智力障礙兒童科學教學活動的研討與應用

茍照榮 楊新衛

摘 要：興趣是孩子學習的基礎，智力障礙兒童也不例外?？茖W活動從智力障礙兒童的興趣出發，緊緊圍繞活動目標，通過動手操作，引導智力障礙兒童探索、理解、發現事物的一些變化，激發智力障礙兒童對科學活動的興趣，同時為智力障礙兒童提供了輕松、愉悅的活動環境。這種在活動中體驗、發現、思考的教學形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分調動了智力障礙兒童動手實踐的主動性和積極性，從而有效地促進了智力障礙兒童全面發展。

關鍵詞：科學活動;智力障礙兒童;成長;研究

一、 確定目標

第一次實踐活動。筆者將活動目標設計為1. 從智力障礙的興趣出發，培養智力障礙兒童的實踐意識及參與探索活動的興趣。2. 培養智力障礙兒童思維能力及細心觀察的能力。3. 樂意針對問題作進一步的探究，培養智力障礙兒童對事物的比較能力。具體活動過程：先以謎語引出本次活動的主題《蘿卜》—和孩子們一起觀察蘿卜的外形—告訴孩子們吃蘿卜的好處—試一試將切碎的蘿卜放入清水中—再次引導孩子們觀察蘿卜有無變化（得出結論）—然后再取出蘿卜水，往里面加一點堿面—引導孩子們觀察（得出結論—蘿卜水變什么顏色了）—再次取出蘿卜水往里面加一點白醋—引導孩子們觀察（得出結論—蘿卜水變什么顏色了）—實驗后請孩子們將蘿卜水變化的顏色在記錄表格中畫下來。活動結束后，本教研組成員就這次《會變色的蘿卜水》科學活動進行研討、反思。

1. 活動的導入過于復雜。智力障礙兒童由于思維長期處于直觀形象階段，缺少分析的綜合能力，很難將已有的知識概念和表象結合起來。所以，當筆者以謎語的形式導入內容時，沒能充分調動智力障礙兒童參與活動的興趣。2. 實驗材料用量要求不夠精確。在活動中老師發現，智力障礙兒童在往變色的蘿卜水里放堿面時，不能理解“一點點”是多少，他們只是用自己理解的“一點點”加入了堿面和白醋，影響了實驗的準確性。其次智力障礙兒童的手指不靈活，對色彩不敏感，不能準確地將記錄的顏色畫下來，影響了與后續結果對比的活動。3. 活動材料準備得不充分。我將智力障礙兒童分成四人一組進行活動，結果在活動中，老師發現有一組智力障礙兒童幾人不同先后地往蘿卜水里加醋和堿面，給實驗活動造成了混亂。

二、 改進課程設計

大家提出建議后，筆者重新調整了活動計劃，修改了活動的一些細節。1. 采用直接導入的方法——直接出示蘿卜的實物，引起智力障礙兒童的好奇，激發他們參與探索活動的興趣。2. 在活動中明確實驗材料用量，告訴孩子們往蘿卜水加堿面時的一點點，就是像黃豆那么大一點，白醋倒一小勺就可以了。3. 增加了實驗活動的用具，筆者將智力障礙兒童分成兩人一組，規范了實驗操作的次序，精確了活動的結果。4. 把智力障礙兒童用繪畫的形式記錄下活動的結果，改為智力障礙兒童用粘貼不同顏色的卡紙塊記錄下活動的結果。在活動中，筆者改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們具體操作的方法，讓孩子們自己動手操作去發現，去觀察，去比較蘿卜水里加入堿面和加入白醋后顏色的變化的不同。

活動結束后，筆者又和其他老師一起對整個活動過程進行了研討和反思。

1. 科學活動應留給智力障礙兒童足夠的思考空間。在活動過程中可以看出，雖然智力障礙兒童參與活動的積極性很高，最終他們通過操作，觀察，比較，找到答案，體會到了成功的快樂。但是在活動中為了能讓活動按自己的計劃一步一步順利地進行下去，筆者給予孩子們過多的指導，這種指導干涉了孩子們的探索活動。智力障礙兒童雖然智力低于同齡兒童，但是他們同樣會對實踐活動產生興趣，所以，在活動中應考慮到智力障礙兒童的思維發展的需要，無論是指導還是提問設計，都應設計的富有啟發性，應留給他們足夠的思索空間，真正地把智力障礙兒童當做活動主體，讓他們自己思索，尋找答案。

2. 活動過程中應鼓勵智力障礙兒童自己大膽嘗試。在實驗活動中，雖然筆者的鼓勵能提升智力障礙兒童開展嘗試活動的興趣，并在嘗試活動中有新發現。但如果讓孩子們采用相互結伴、共同商量、分工協作等方法去比較蘿卜水里加入堿面和白醋，顏色變化的不同，這樣更能激發智力障礙兒童對科學活動的興趣。只有這樣，在整個活動過程中，孩子才能成了真正的發現者、探索者，既滿足了孩子內心深處一種根深蒂固的探究需要，同時也可以促使孩子在合作交流中互相激勵，共同發展，而且通過實驗操作，也提高了他們對事物的比較能力。

3. 重視分享，討論操作的結果。智力障礙兒童在實驗活動后，我又組織他們對此次活動進行了討論并分享實驗的結果。雖然他們討論的結果不很完善，但是這個活動過程不僅再次激發了他們參與實踐活動的興趣，而且增強了他們的自信心，也使智力障礙兒童的科學素質得到了初步培養。

三、 優化活動方案

在大家的兩次研討后，筆者經過再次認真思考、集思廣益后，又重新設計了實驗的計劃，在活動中改變了以往直接演示的做法，只是告訴孩子們實驗具體操作的方法，讓孩子們自己動手操作去發現，去觀察，去比較，加入堿面和加入白醋的蘿卜水顏色的變化，有什么不同？并在延伸活動中把孩子們分成兩組做化學小魔術《會變顏色的水》，一組智力障礙兒童自己往杯子里放入堿面，然后把蘿卜水倒入杯子中，蘿卜水會變成綠色的，另一組則在杯子里加上白醋然后將蘿卜水倒入杯中，這時蘿卜水又變成紅色的了。魔術活動后，孩子高興地舉著手里杯子，激動地對老師說“老師，快看，變顏色了，綠色呦”“老師我的是紅色的呦”，孩子們相互鼓勵著“你真棒”。魔術活動將孩子們進行科學活動的興趣提到極點，孩子們在活動中不僅享受了探索、發現的樂趣，也促進他們思維的能力和語言能力的發展。

活動結束后，筆者和其他老師對此次活動進行研討和反思。

1. 此次科學活動從智力障礙兒童的興趣出發，活動緊緊圍繞活動目標，讓孩子做活動的主人，使他們在實踐活動中找到新的發現。有實踐才有創造，有疑問才有發現，這次活動不僅激發了孩子們的參與欲望，而且操作難度適宜智力障礙兒童，從簡到難，層層遞進，既引發智力障礙兒童積極思維的能動性，又有機推動智力障礙兒童科學活動的進程。同時為智力障礙兒童提供了輕松，愉悅的活動環境，這種在活動中體驗、發現，思考的教學形式，突出了智力障礙兒童的主體地位，充分發揮了智力障礙兒童動手實踐的主動性和積極性。

2. 智力障礙兒童在實驗活動中親手實踐，發現問題，找到答案，不僅解答了自己的疑問，其動手實踐能力也逐漸增強。同時通過動手操作，孩子們的抽象思維能力也得到了發展，增強了對事物的比較能力。

以上是筆者將《會變色的蘿卜水》這一活動通過多次反思和實踐，讓它成為一個智力障礙兒童可操作的集體活動的過程。通過對課程的優化過程，筆者也得到了一些啟示。

對老師而言：

1. 科學活動以案例為載體，增強了教研的目的性，幫助教師理清了思路，開拓了思維，找到了教學突破口，教師更注重在真實的教育情境中，提高理論分析和解決實際問題的能力。同時在活動中充分實現了教師與自我，教師與教師，教師與幼兒之間的對話，通過對話共享知識，共享智慧，促進了師生共同進步。

2. 科學教學活動改變了教師的工作方式，由單一型變為合作型。

科學教學活動改變教師的工作方式，對教學，生活活動中發現的問題，教師不再是獨立解決工作中遇到的問題，而是共同研討，共同找出解決問題的有效辦法，這樣不但縮短了解決問題的時間，而且使集體的智慧得到了共享，同時還提高教師研究、探索的意識與能力。

3. 科學教學活動使教師的實踐與反思緊密結合，加快教師成長的步伐。

教師是活動的指導者，只有把教師在實際教學情況中出現的新問題，新對策作為研究的內容，才能使教師更深入地進行思考。教師對問題的反思、解讀和探討，既為科學教學活動提供了針對性很強的素材，也為科學教學活動的開展提供了必要的前提和依據，反思使教師具有一種積極探究的心態，反思使教師對自己和他人的行為及觀念有了更深刻的認識，加快了教師的成長。

對智力障礙兒童來言：

1. 科學活動激發了學習的興趣，增加其主動學習的欲望

俄國作家托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！敝橇φ系K兒童因為智力發育遲緩，導致他們出現缺乏學習興趣、注意力不集中、自控能力差等現象。而興趣是學習的最好老師，在科學活動中，智力障礙兒童通過自己的動手操作，觀察比較得出了正確的結論，這些都極大激發他們參與活動的興趣，同時他們的觀察能力、操作能力、分類能力等各項能力在活動中都能得到發展。

2. 科學活動的探索促進了語言交流能力發展

語言是人類溝通交流的工具，也是學習和思維的工具。智力障礙兒童由于智力缺陷導致其在語言表達和溝通交流方面存在構音障礙、吐詞不清、口吃等現象，致使他們在說話方面的自信心受到很大影響，也影響了其語言交流能力的發展。而在科學活動中，他們因操作問題需要不停地進行溝通交流，為了做好這次實驗，實驗中他們認真探討著遇到的問題，實驗的正確結論更激發了他們主動交流的意識，他們興奮地說著實驗的過程中自己的發現及做法。科學活動不僅使其語言交流能力得到了鍛煉，也增強了他們對語言溝通和表達的興趣。

3. 科學活動促進了思維能力發展

智力障礙兒童由于智力缺陷，影響了其思維能力的發展。在科學活動中、他們不僅在動手操作、親身體驗、感知中積累著知識與經驗，獲取著大量、豐富、正確的感性知識，同時在認真思考中促進了大腦的發育，帶動起潛能，促進了其思維的發展，彌補了其智力的缺陷，為今后早日融入社會奠定了一點基礎。

總之，只要我們不斷的探索適合智力障礙兒童的教育教學方法，以興趣為源泉，將科學教學活動滲透到教學中，相信這些孩子一定能按照天生我才必有用的規律，健康的成長，真正成為自強、自立、殘而不廢的人。

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作者簡介：

茍照榮，楊新衛，新疆維吾爾自治區奎屯市，新疆維吾爾自治區奎屯市實驗幼兒園。