淺談初中語文教學中如何訓練學生口語交際能力

摘 要：口語交際能力是交流中至關重要的能力，而且也是新課標改革的重要要求，是衡量初中生語文綜合素質的重要標準。因此，教師在初中語文教學中，如何通過合理的手段和新穎的教學方法，提高學生的口語交際能力就顯得尤為重要。本文主要根據(jù)初中語文教學現(xiàn)狀，對初中語文教學中，如何訓練學生口語交際能力進行探究。

關鍵詞：初中語文;教學中;訓練;口語交際能力

在《初中語文新課程標準》中明確的地提出，教師應該在教學中，采取合理措施提高學生的口語交際能力。不僅如此，語文還是生活中的重要工具，深深地影響著學生的學習和生活，因此有效地提高學生的口語交際水平是非常必要的。

一、 設置任務，增強學生對口語交際的理解能力

在初中語文教學過程中，語文教材的地位至關重要，是學生學習知識、積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力的重要保障。初中語文教材的選取和編寫都是以初中階段學生的需求出發(fā)，選擇具有教育意義的代表文章進行教材的編寫，是教育專家和學者的心血和智慧結晶，對口語交際能力具有重要的教育意義。不僅如此，隨著新課改的不斷深入，教材中也非常全面的在聽寫、朗讀等方面進行展示，各個單元中也都加入了與之對應的口語訓練內容。因此，教師在初中語文教學中訓練學生口語交際能力時，可以合理地利用教材，以教材為根本，進行口語交際能力的訓練。教師可以根據(jù)教材內容給學生頒布任務的方式，給學生提供一個進行口語課交際的空間，讓學生進行口語能力的訓練。使用頒布任務的方式，給學生嘗試口語交際的機會，不僅如此，通過任務的實踐，再搭配教師根據(jù)實際情況的講解傳授，可以加深學生對于口語交際相關知識的理解和記憶，增強學生的口語交際能力。通過合理的應用教材知識頒布任務，不僅可以提高教師教學的效率，取得優(yōu)秀的教學效果，還可以給學生口語訓練提供基礎，方便后面口語交際訓練的開展。

例如，部編版語文八年級上冊第一單元《活動與探究》中的第一課《消息二則》這一課，教師在教學時，根據(jù)教材內容設置教學任務的方式，進行學生的口語交際能力訓練。教師在課上時，可以收集不同種類的新聞稿件供學生閱讀，讓學生通過閱讀了解不同新聞類型的特點。然后教師通過找學生演示的方式，教授學生新聞采訪的方式和方法，通過歸納和總結書寫在黑板上。之后教師就可以設置具體的教學任務進行學生的口語訓練，可以通過學生自主選擇題材和采訪人物，并制定采訪方案，寫出采訪提綱，教師再安排學生課下進行自主采訪。通過頒布采訪任務的方式，讓學生參與到口語交際環(huán)境中去，讓學生適應口語交際的環(huán)境。在采訪完后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，總結出不同得問題，從設置采訪問題的邏輯性、如何設置采訪問題、如何跟被采訪者溝通等方面，給學生進行講解，講解過程可以穿插學生之前采訪任務中出現(xiàn)的實際問題，通過發(fā)布任務讓學生親自參與，再配合教師根據(jù)實際問題進行講解，加深學生的記憶和理解，切實有效地提高學生的口語交際能力。

二、 合理創(chuàng)設口語交際情景，給學生提供口語交際空間

在實際教學過程中，教師除了設置任務的方式進行口語交際訓練以外，還可以合理地運用教學中課堂的時間，通過合理創(chuàng)設口語交際場景，給學生提供一個口語交際的空間，讓學生在課堂中可以有更多的機會進行口語的表達，提高學生的口語交際能力，從而達到口語交際訓練的目的。教師可以在課堂中，讓學生進行發(fā)言的方式進行口交際能力的訓練。不僅如此，還可以根據(jù)文章的具體情景，設置相關的口語交際情景，讓學生對情景中的角色進行扮演。教師可以充分利用初中階段學生模仿能力強，喜歡表演的特點，開展有關的口語情景活動。通過學生親身參與到情景中，進行口語交際，提高學生口語交際的積極性，提高課堂的氛圍，從而達到訓練學生口語交際能力的目的。因此，教師在初中語文教學中，可以通過合理創(chuàng)設口語交際情景，給學生提供口語交際空間，訓練學生的口語交際能力。

例如，以部編版九年級下冊第20課《曹劌論戰(zhàn)》這一課為例，教師在教學時可以根據(jù)《曹劌論戰(zhàn)》課文中的主要人物，安排學生進行角色扮演。具體措施：教師可以通過課文中請見、備戰(zhàn)、參戰(zhàn)、論戰(zhàn)幾個場景，安排學生角色扮演，在選擇學生時，可以選擇兩到三組學生進行角色扮演。可以給學生準備時間，讓學生通過對本文情景的理解，自主組織臺詞，但不能偏離文章的主要內容。然后通過各組學生進行表演后，教師根據(jù)每組學生的不同表現(xiàn)進行評價，并選擇表現(xiàn)最好的一位同學頒發(fā)獎勵。綜上所述，通過教師創(chuàng)設有趣的課堂活動情景，讓學生親身參與其中，不僅可以提高學生對本篇課文內容的理解和記憶，還可以提高學生的口語交際能力，讓學生有機會展示自己，提升自己，切實有效地開展初中語文口語能力訓練。

三、 通過小組探究模式，提高學生口語表達能力

新課標改革中，對初中學生口語交際能力要求包括以下幾個方面，其中包括根據(jù)對象和場合進行文明交流、注意傾聽理解說話對象的真正含義、可以清晰表達自身觀點、語言要具有充分地感染力、根據(jù)情況改變自身的表達方式等幾點要求。所以教師在初中語文教學訓練學生口語交際能力時，在增強學生對口語交際的理解能力和提供良好的口語交際環(huán)境以外，還要提高學生的口語表達能力。只有學生能夠根據(jù)所見所聞，清晰明白地傳遞自身觀點，才能切實地提高學生的口語交際能力。而現(xiàn)階段的初中語文教學中，過分地注重學生的讀、寫能力，一味地讓學生死讀、死記，從而忽視了聽和說的重要性，形成了學生厭惡學習的不良局面，大大地降低了學生學習語文的效果。因此，為了避免這樣不良情況的出現(xiàn)，教師應該重視學生的聽、說能力的培養(yǎng)，加強學生的傾聽和表達能力，提高學生得口語表達能力。在教學中，教師可以把課堂充分利用起來，通過設立學習小組的方式，發(fā)揮討論探究的作用，在小組的討論探究過程中，有效地提高學生的傾聽能力和口語表達能力。打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生自身的綜合素質，達到口語交際能力訓練的目的。

例如，以部編版語文八年級上冊第五課《藤野先生》這一課為例，教師進行這一篇課文教學時，可以在教學前給學生留下預習作業(yè)，讓學生搜集魯迅先生的其他文章。在上課時，教師講授完《藤野先生》這篇課文的主要內容后，可以讓學生根據(jù)搜集到的魯迅先生的作品和這篇文章的具體內容和自身理解，選擇自己最喜歡的一部作品。把學生分成不同的學習小組，不用刻意地根據(jù)學習成績好壞區(qū)分，可以隨機地打亂分配或讓學生自動成組的方式。小組內學生根據(jù)自身的知識儲備和見解，選擇自己最喜歡的魯迅先生的作品，并說明理由。然后根據(jù)各小組中學生的喜好，每個小組選派最優(yōu)秀的一名學生上臺進行演示。之后教師可以根據(jù)演示學生的講述，找出錯誤并進行講解。在一節(jié)課堂中，可以留出十到二十分鐘的時間，教師設計多個問題讓學生進行小組合作探究，還可以設置“講一講你心中的魯迅先生、魯迅先生的作品有什么相似之處等問題。通過學生之間合作探究的過程，每個同學都可以在他人面前展示自己，而且小組探究和演示兩種方式都可以培養(yǎng)學生的語言組織能力和口語表達能力。綜上所述，通過課堂上合作探究的方式，給每個學生提供展示自己的機會，培養(yǎng)學生的語言組織能力和口語表達能力，通過不斷的口語應用，消除學生在口語交際中的恐懼心理，切實有效地提高學生的口語交際能力。

四、 豐富訓練模式，提高學生對口語交際的興趣

初中語文教學過程中，大部分的教師都保留著傳統(tǒng)的教學觀念，一味地讓學生進行課文抄寫和課文背誦。并不否認這些方式地有效性，這些方式可以讓學生牢靠的記住語文的基礎知識，但是這種枯燥乏味的教學方式一再延續(xù)，會讓一大部分學生對語文學習產(chǎn)生嚴重的厭惡心理。不僅不能保證良好的教學效果，還會壓抑學生學習語文的興趣，降低學習語文的學習效率。不僅如此，初中的學生因為受到年齡很小、基礎知識程度不同等因素的影響，本來就缺乏好的學習方法和學習興趣，如果再一味地枯燥教學，只會加劇學生不喜歡語文的狀況。所以教師在學習中，可以利用學生愛玩的天性，豐富口語交際訓練模式，提高學生學習語文和口語交際的興趣。興趣是最好的老師，只有學生對口語交際有充足的興趣，才能夠全身心的參與進來，從而取得更好的效果。因此，教師在教學過程中，可以加上對學生口語交際興趣的培養(yǎng)。可以讓學生認識到口語交際能力的重要性，使用一些實際案例，表達出口語交際能力在以后的學習、生活、工作過程中的重要性和必要性。再選擇學生感興趣的方式，從語言組織、語言感染力等方面，進行口語交際能力訓練，培養(yǎng)學生對于口語交際的興趣，從而提高學生得口語交際能力，達到口語交際訓練的目的。

例如，以部編版七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》這一課為例，教師在這一節(jié)課的教學中，可以從語言組織和語言感染力兩個方面，設計學生感興趣的教學模式進行口語交際能力訓練。在語言感染力訓練時，教師可以通過課下作業(yè)的方式進行，可以讓學生在《濟南的冬天》這一篇課文中選擇自己最喜歡的段落，再讓學生根據(jù)自己的理解選擇合適的音樂伴奏，使用現(xiàn)在先進的手機設備，進行配樂朗誦的錄制。通過新奇的訓練方式，提高學生對于語言感染能力訓練的興趣，提高學生對口語交際的積極性，自主參與到口語交際訓練中去。在語言組織能力訓練時，教師可以在課上，讓學生根據(jù)《濟南冬天》這篇課文的內容和結構，自己擬寫一篇家鄉(xiāng)的冬天。通過寫作的形式，讓學生把自己的觀念通過寫作的方式表現(xiàn)出來，并且寫作的方式，也需要學生自身組織語言再進行呈現(xiàn)，可以切實有效地提高學生的語言組織能力。綜上所述，在初中語文口語能力訓練教學時，教學語言感染力和語言組織能力時，可以豐富口語交際訓練模式，使用配樂朗誦和根據(jù)課文仿寫的方式，提高學生對口語交際訓練的興趣，讓學生自發(fā)地參與到口語交際訓練中去，更好地提高學生的口語交際能力，從而達到口語交際訓練的目的。

五、 總結

在對初中語文教學中口語交際能力訓練進行探究時，一定要根據(jù)學生的自身特點和口語交際能力的要求，順應新課改改革的要求，創(chuàng)新教學方法和教學模式，以學生為本，從提高學生學習興趣的角度出發(fā)，進行初中語文教學中口語交際能力的訓練。提高學生的口語交際能力，為學生以后的學習、生活、工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳海瀟.農(nóng)村初中生語文口語交際能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（55）：61.

[2]王翠翠.在語文教學中提升學生的口語交際能力[J].中華少年，2019（17）.

[3]李婷婷.讓學生大膽地說，開心地學：論小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（8）：297.

作者簡介：

周看興，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市昭平縣鞏橋中學。