艾瑪的小小世界

宗智智

當下的幼兒園班級環境的創設，更多體現了教師的意志，兒童的參與度較低、發展需求難以得到滿足。在課程游戲化不斷深入推進中，環境在一日生活以及課程開展中有著不可估量的作用。結合中班幼兒年齡段特點，筆者通過本班幼兒感興趣的繪本故事《花格子大象艾瑪》為例，嘗試探索一些班級主題環境創設實踐路徑，旨在弱化教師主導地位，逐漸創設生活化、會生長、互動式的班級主題環境。

班級是孩子們游戲、生活、學習的主要場所，班級環境亦是孩子的第三位老師。新《綱要》對環境創設明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”但目前，在主題活動的選擇中，孩子們常常是“被選擇”，很多主題活動都是老師提前預設好的，然而繪本，可以幫助解決這個問題。因此，筆者通過一個學期在班級中的實踐與研究，基于兒童的視角，從主題環境的生發、課程環境的創設、我們的改變與收獲幾方面來談談自己的實踐路徑。

1 以幼兒為本，發展幼兒主體性

1.1 鼓勵幼兒自主參與主題生成

孩子們現階段對什么最感興趣，最想探究哪方面的主題內容呢？最近，我們班朱朱小朋友帶來了一本《花格子大象》的書，第一次看到這本書，很多孩子立刻就被封面吸引了，“這是什么書？”“啊，看出來了，是大象”“大象身上有好多花格子”……于是游戲時間，筆者帶部分孩子翻閱了這本書，“老師，我們再看一遍吧”“艾瑪怎么有那么多顏色？”孩子們興趣盎然，對漂亮又神秘的艾瑪產生了許多想法，于是《花格子大象艾瑪》的主題生成活動應運而生，筆者挖掘了繪本中最有價值的點，并結合孩子生活經驗，開展語言、藝術有機結合的滲透性教育活動，帶著幼兒一起創造有趣的班級游戲環境。

1.2 植于幼兒的發展與需要，制定班級環境目標

幼兒園環境的創設應圍繞教育目標展開，應以促進幼兒發展為宗旨，充分發揮幼兒的主體性。圍繞陶行知先生的“生活即教育”的理論，進行環境的創設，旨在以兒童的發展與需要，鼓勵幼兒在主題環境的創設中發現美和創造美。

1）創設生活化的主題環境，讓幼兒在生活氛圍中成長。

2）創設情景化主題環境，讓幼兒在快樂的游戲中嬉戲。

2 基于兒童，讓孩子成為環創的主人

2.1 來源于生活的發現與想象——浸潤式的生態環境

對于孩子來說，生活是一個奇妙的萬花筒，孩子的一切活動來源于他的生活，所以生活化、自然生態式的環境更貼近幼兒。班級多以原木色樹枝作為懸掛物，配上素雅的藤球，營造舒適的生態風;柜面、墻上一只只有趣的大象讓整個環境變得豐富、趣味，孩子們利用區域活動時間，愉快大膽地用多種自然材料和生活材料進行色彩格子的填空游戲，充分與環境互動，讓班級環境活起來、亮起來。在《花格子大象艾瑪》主題中，幼兒對豐富的色彩充滿興趣，于是，在欣賞過草間彌生的藝術展覽后，在班級一角，筆者為幼兒構造了一個純白色的空間，從地板、窗簾到餐桌、櫥柜、鋼琴、小裝飾物品全部是一片純凈的白色，幼兒隨意地張貼各種彩色的波點貼紙，純白空間逐漸變成了“色彩大爆炸”一般的絢爛世界！孩子們通過藝術創想幼兒充分感受到了色彩帶來的視覺享受，親身體驗色彩給生活帶來的藝術美，原來運用生活中的事物就可以變成教室里一個最亮麗的環境。

2.2 開發“會說話”的主題墻面——體驗式的互動環境

主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現平臺，呈現的主題應該具有課程連續性。在本次主題中，筆者創設以“花格子大象艾瑪”為主要研究對象，根據幼兒的興趣特點，把握核心經驗，從問題中尋找切入點，經過團討，商議得出以課程開展線索為主要內容，分別創設了“有趣的艾瑪”、“勇敢的艾瑪”、“多彩的艾瑪”三塊版面，例如：“有趣的艾瑪”主題版面，在去動物園前，孩子們提出了許多問題，帶著孩子的問題，我們一起外出實踐，走近、結識、了解可愛的大象，回來以后將孩子們的發現、感受及時記錄下來，及時進行反饋;在“勇敢的艾瑪”版面中，通過“掃一掃、聽一聽、想一想”，幫助幼兒錄音，講述有關艾瑪的故事，并制作成二維碼，這樣家長可以在聽一聽中了解孩子們學習的過程及掌握程度，特別是留言墻中記錄著孩子們聽完故事后的感想：說一說艾瑪是一只怎樣的大象，讓家長感受孩子情感的醞釀過程。

因此，主題墻不是生硬的、理性刻板的“死墻”，更是一塊活生生的、靈動的情感表達、情感展現、情感延伸的會說話的“活墻”，同時，還更應注重與家長的互動，有效的體現出主題墻的價值。

2.3 行走在共話的發展與未來——自主式的人文環境

為讓教師、同伴、材料三者形成有效互動，教師應提供機會，讓幼兒成為材料的提供者和制作者，把自主發展的權利交給幼兒。主題活動開始第一天，筆者以團討的方式和幼兒一起進行區域掛牌的設計，將孩子們最愛的“動物”造型作為區域掛牌的亮點設計，并由此生成半日活動《設計動物掛牌》，在確定動物造型后，孩子們利用“材料小火車”的材料，想象制作，在這個學習過程中，幼兒學會了折大象的耳朵，尋找紙杯來制作大象的長鼻子，學畫狐貍的三角眼……在老師的補充幫助下，用廢舊紙盒創造了一個個屬于她們喜歡的區域掛牌，并給每個區域命名，制定規則等等，讓幼兒當家做主。

3 我的游戲我做主，對話“會生長”的環境

在進行主題活動時，我們不僅要重視區域游戲環境的創設和利用，使環境與主題活動有機結合，還要讓幼兒在主題背景下與周圍環境及活動材料相互作用，所以區域材料是活動區開展的靈魂和關鍵。

在創意美術區，幼兒從直觀欣賞到嘗試操作，在與這些材料的互動中逐漸對這些藝術形式產生了濃厚的興趣。例如，在活動《艾瑪化妝節》后，小朋友運用多種材料設計皇冠：區域墻面提供蒙德里安經典格子畫進行區域欣賞活動，幼兒嘗試創作。

語言區，為了擴大主題內涵，推動主題活動，我們開展了自制繪本故事的活動，幫助他們成立圖書出版社，激發幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，此外，筆者還幫助幼兒進行記錄。

在課程游戲化理念下，在班級、走廊、戶外都開設了孩子們感興趣的游戲。主題開始，孩子們進行了團討，繼續開展了他們比較感興趣的游戲內容：艾瑪家、艾瑪建筑工地、艾瑪運動館、艾瑪小舞臺、艾瑪甜品屋。不僅如此，在外出社會實踐活動過后，孩子們通過去鄰里中心去照相館、干洗店、超市進行了實地考察、采訪、記錄等工作，最后自發生成了新的游戲環境，在班級走廊增設艾瑪照相館，在甜品店隔壁開一家艾瑪干洗店。

隨著課程游戲化的不斷推進，老師們通過一系列外出培訓、幼兒園教研研討、課程審議獲得正確的理論認知后，老師們對課程環境有了更深層次的理解與感知，實踐后我們也發現，原來，環境在我們教育教學中價值是如此之大，它可以推進課程向更好的方向發展，促使我們幼兒園教育教學質量的提升，最終為孩子的終身發展而服務。對筆者而言，也真實地感受到了工作的快樂與創新，是一種成就感;對孩子而言，他們在這種生活化、自主式、互動式的環境中，更積極、主動參與創造性活動，獲得認知、情感、態度、價值觀等方面的發展;對家長而言，通過環境，能更多的看到自己孩子的痕跡，對于他們來說是一種滿足，從而更主動的參與我們的幼兒園工作中，形成一個良性循環。

（作者單位：蘇州工業園區天域幼兒園）