文學欣賞與習作的有效共生

王偉東

引言：文學作品的閱讀與鑒賞使學生在進行語文學習過程中必須要掌握的重要內容，大部分學生在進行閱讀的過程中，多半是以消遣的態度面對自己閱讀的相關作品，無法形成有效的閱讀鑒賞能力。因此，在新課改的目標要求引導下，如何高質量的進行閱讀鑒賞并提高學生的寫作能力，成為是當下語文教師應當考慮的內容。教師需要利用多元化的寫作活動，不斷鞏固學生閱讀鑒賞匯總獲得的相關知識，從而有效提升學生的閱讀能力與探索能力，使其語文核心素養不斷提升。

1 以小說閱讀鑒賞為例的寫作教學策略

1.1以理解、感受為主的整體感知能力練習

1.1.1小標題

小說本身的故事線較為完整，其中包含整個故事的起因、經過（發展、高潮）、結果、人物、時間、地點，學生在閱讀過程中，可以按照自己的閱讀習慣，將小說內容進行劃分并為每個部分擬定小標題，有利于學生在閱讀過程中提綱挈領，能夠更好的掌握整個故事的情節，還能有效鍛煉學生對文本的概括能力，使其語文思維能力及創新能力得到有效提升。學生在擬定標題的過程中，可以從不同的視角、不同的角度對文章內容進行解讀，有利于提高學生的小說鑒賞能力，同樣也能使學生更進一步挖掘作品中包含的意愿，使其能夠深入領悟作者的思想與情感。

1.1.2作品簡介

在對小說作品進行簡單介紹過程中，需要使用的文體為說明文，要求學生從小說作品的主要內容、表現形式兩個方面進行詳細的介紹，其中要包括對于作品題材的描寫、人物的概述以及情節梗概，同時還要陳述整個小說表達的主題、語言的使用方式、表現手法的應用以及文本結構的安排，這些特點都需要進行詳細的說明。情節介紹是作品簡介需要著重筆墨書寫的部分。學生在完成作品簡介過程中，能夠更深入的感受文本內容的情感與內涵，能使讀者與作者之間的對話程度不斷加深，同時還能有效鍛煉學生的概括能力、理解能力以及文字表達能力，有利于提升學生的寫作能力與鑒賞能力。

1.2以品味、欣賞為主的閱讀品鑒練習

1.2.1評點批注

利用在閱讀鑒賞小說過程中進行評點批注的方法，自古以來便已有痕跡，較為出名的便是脂硯齋評點《紅樓夢》，金圣嘆評點《水滸傳》……利用評點批注的方式對小說進行閱讀與鑒賞，能使自己在閱讀過程中感受到的小說言語、結構、形式等方面的美感，通過品評、揣摩的方式簡要記錄在書本之上，能使學生在閱讀過程中更為清晰的理解小說語言的形式。例如在引導學生閱讀《孔乙己》過程中，筆者便安排學生對部分內容進行評點批注。如“只有孔乙己到店才可以笑幾聲，所以至今記得”這句話，便有學生批注為“等到笑了才會想起孔乙己，大家對于孔乙己的印象，果然都是將他當成了一個諧星，孔乙己是真的太可憐了。不過想來也能夠理解，畢竟在那樣的壓迫時代之下，孔乙己這樣的形象的確是會給人們提供很多的笑料”。在整個批注點評過程中，學生們不自覺的將自己融入到了文本中所描寫的人物形象內，打破時間與空間的障礙，直接與作品中描寫的人物形象，進行精神上的互通與言語上的交流，與他們能夠共同歡喜、共同悲傷，同時使自己的思想與情感都得到提升，將原本平面的文字變成了活生生的形象，有利于提高學生的閱讀能力。

1.2.2語言賞析

學生在進行文本閱讀過程中，主要是對言語的形式及感性直觀中領悟到文學的審美特征，學生在進行語言賞析書寫過程中，能夠更好地感受到從表面的文字深入到情感的體驗的過程，有利于提高學生的語文意識與鑒賞能力，有利于提高學生的探究精神，使其能夠更好的領會文章中所描繪的內容，同時能夠融入自身個性化的感悟，使整個閱讀鑒賞過程更具有調理性與系統性。

1.3以體驗、領悟與思考為主的思想能力練習

1.3.1續寫、補寫與擴寫

這三種寫作形式是指學生可以以小說中的空白情節、簡略情節與結尾處進行補寫、擴寫或續寫的操作，能使學生更好的以原文為基礎進行寫作拓展訓練，不但能使學生提高自身閱讀鑒賞水平，還能使其寫作能力不斷提升。

1.3.2轉化文本體裁

轉換文本體裁的意思就是將文本中原本的人稱或敘述順序進行一定的變化，重新組織內容，進行文本的再次書寫，這樣的轉化方式能夠從多元化的角度對小說內容進行深入全面的理解語言，就能夠更好的體會文章中所描寫的人物形象，有利于提高學生的寫作能力。

1.3.3重視讀后感寫作

學生們在閱讀之后可以將自己心中的感受與思考利用文字的方式表達出來，這樣不但能真正的融合讀者與作者之間的思考，還能使學生在書寫的過程中不斷提升自身語言表達能力與文字應用能力。

1.3.4文本對比閱讀

4.1 以思想導航工程為核心，建立服務教書育人體系。

通過加強思想政治教育，培育少數民族大學生的價值認同，自覺踐行社會主義核心價值觀。常態化開展基礎性調研工作，全面掌握少數民族學生基本情況;常態化深入細致地做好少數民族學生思想動態摸排工作;常態化上好思想政治理論課，提升學生政治覺悟，全面服務教書育人體系。

4.2 以分類護航工程為重點，全面推進服務育人體系

通過對少數民族學生開展分層分類、精細指導，推進服務育人新體系建設，滿足學生個性化成長需求。全面開展助學勵志工程，做好家庭經濟困難的少數民族學生資助幫扶工作;全面實施素質提升工程，完善學生能力幫扶工作;全面推進和諧心理工程，完善重點關注學生幫扶，全面推進服務育人體系。

4.3 以文化遠航工程為助力，夯實完善文化育人體系

通過完善多維立體的文化育人體系，用人文精神浸潤學生文化底色，助力少數民族學生成長成才。加強借力優秀傳統民族文化，開展系列校園文化活動，弘揚社會主義核心價值觀;加強建立以多文化包容為特色的校園環境，完善文化育人體系。

4.4 以優秀領航工程為牽引，促進提升組織育人體系

通過開展朋輩教育，發揮師生黨團組織、優秀學生榜樣對少數民族學生成長成才的領航作用。圍繞社會主義核心價值觀，通過專業認知、環境適應、學涯規劃等教育活動，加強創建多民族文化和諧共生的環境，幫助少數民族學生更好融入大學生活。根據少數民族學生特點，挖掘和培養優秀的少數民族學生典型，多措并舉促進少數民族學生成長成才。

5 總結

在非民族地區、非民族院校開展基于“四大工程”的少數民族大學生“五個認同”的社會主義核心價值觀認同教育，對待民族學生要關愛不放縱，管理無差別;平等不特殊，教育針對性;嚴格不嚴苛，服務人性化。堅持原則上亮劍和手段上隱形相統一、尊重民族習俗和抵制宗教習俗相統一、解決思想問題與解決實際問題相統一，這必將很好的促進江蘇省少數民族社會主義核心價值觀認同教育工作，深化民族團結進步教育，加強各民族交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識，強化五個認同。

本文系江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目“高校少數民族學生教育管理路徑研究”（項目編號：2018SJSZ334）及2018江蘇科技大學教育教學改革一般項目“我校特殊需要群體學生的培養路徑探索與研究——以少數民族學生為例”及2018年江蘇科技大學招商局·學生教育管理創新獎項目“少數民族學生教育管理創新的實踐探索”科研成果。

（作者單位：江蘇科技大學）