論高職高專環境下“翻轉課堂” 教學模式的幾個問題及改善策略

焦健

在高職高專環境下，采用“翻轉課堂”的教學模式會遇到兩個問題：第一，學生參與程度不高;第二，教師執行能力不強。要破解這兩個難題，對學生要進行監督和干預，對教師則要進行培訓和激勵。

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師 ——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）?！彼麄優榱朔奖闵〖半x家太遠的學生學習，專門錄制了教學視頻發布到網絡上供學生課外觀看學習。這漸漸進化成了“通過借助現代教育技術手段，預先錄制授課視頻來取代傳統的課堂知識講授，然后利用課堂時間，集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態?！蹦壳啊胺D課堂”教學模式雖漸漸普及，但它也不可避免地帶來了一些問題。本文在歸納這些問題的基礎上，談談如何改善它們。

1 出現的問題

1.1 學生參與程度不高

在“翻轉課堂”的教學模式下，教師可以利用課前視頻激發學生的學習主動性，以此為基礎，借助課堂的討論引導學生多思考，多交流。但應認識到，能認真觀看課前視頻并進行課堂討論的學生比率不會很高，在高職高專，情況更是不容樂觀。這是由幾個方面共同造成的：

1.1.1 生源質量不高

根據統計，“到2012年底，全國具有高考招生資格的高職?？圃盒＿_到1288所， 占普通高校的52%。近13年來， 高職院校的數量增加了14倍， 每年招收全日制新生超過300萬人?！敝?018年，招生人數已達到368.9萬人，而2019年，全國高職還要擴招100萬人。隨著高等教育的普及，越來越多的人有機會進入到高職高專進行深造，這本是一件好事。但這也同時帶來了負面效應，那就是高考對生源的篩選功能漸漸弱化，很多學生甚至不用經過高考，便可以通過“直招”、“單招”的方式進入高職高專學習。

在這樣的生源背景下，要想在高職高專中開展“翻轉課堂”的教學模式，難度不小。許多大學新生，在中小學階段并沒養成自主學習的習慣。要他們自覺自愿地在課前觀看教師錄制的學習視頻，很多學生并不會按時完成。退一步說，即使完成，相當一部分的學生也是敷衍了事，并沒有根據教師所錄制的視頻去進行相關的自主學習，更不用提思考問題，在課堂上進行討論了。即使有部分學生能夠在看完視頻后進行相關學習和思考，由于他們的基礎不牢，在課堂上的討論往往邏輯混亂，詞不達意。

1.1.2 缺乏監督機制

在課前觀看視頻階段，由于沒人監督，學生往往缺乏主動性。與自學性質的視頻相比，手機和電腦對學生的吸引力更大，研究發現：“文史類專業學生手機成癮較其他學科嚴重，手機成癮與學習倦怠呈正相關關系，即手機成癮嚴重者也有較高的學習倦怠情況”;在監督機制缺失的情況下，讓高職高專的大學生擺脫手機和電腦的吸引，認真觀看課件教學視頻并進行思考，是比較困難的事情。

課堂討論階段也需要督促。自覺的學生準備好了，自然可以發言、討論，但對于更大一部分沒動機、沒能力參與到發言討論中的學生來說，誰來管理他們呢？“翻轉課堂”模式并沒有設置相應的輔助、督促方案。

總之，在高職高專的課堂上，學生本身發言的主動性就不強，如果照搬“翻轉課堂”的操作方法，不進行相應的督促，很容易讓學生的參與度不達標，進而使課堂陷入到冷場或低質量的討論中去。

1.2 教師執行能力不強

“翻轉課堂”教學模式雖然不要求教師進行常規性的課堂講授，但實際上對教師的教學能力提出了更高的要求。這令一般的高校教師難以操作，具體表現在：

1.2.1 缺乏制作視頻的能力。大多教師更習慣運用傳統教學手段進行教學，對錄制課前視頻不熟悉，也不擅長。在這樣的知識技能背景下，教師們在錄制視頻時常會出現一些問題，主要表現在：

（1）素材運用呆板。從素材運用方面來說，教師往往簡單地從網上下載相關視頻，或將幾個相關視頻剪輯在一起，直接播放。這樣的做法雖然省事，但無法凸顯知識點，也沒法將課程的重難點進行展示，更不用說進一步地剖析了。

（2）技術水平低下。由于多媒體技術的限制，很多高校教師不能自如運用豐富的視頻制作技術。相當一部分教師甚至沒有對視頻進行任何加工，便將其發布到線上教學平臺。

1.2.2 缺乏課堂引導的能力。長期以來，相當一部分教師習慣了傳統教學中教師主導的教學模式，一下子轉換成學生主導，便會產生不適應的感覺。具體到實際教學中，表現在：

（1）反應不及時。雖然課堂討論是開放式的，但教師仍然應在旁起到輔助引導的作用。引導的目的一方面是防止學生混淆概念或脫離主題，另一方面也應糾正其對所學內容不正確的理解。由于一般的大學生、尤其是高職高專的大學生們邏輯并不很清晰，跑題、偏題、誤讀的情況比較多，教師更應該及時糾正。而實際情況是，在高職高專開展“翻轉課堂”時，教師往往反應不過來，不能及時糾偏。

（2）內容不適當。由于教師和學生生長的年代背景有差異，學生熟悉的事例、詞匯，教師往往不能把握。如此一來，課堂一旦由學生主導，教師常會陷入到不知所以的被動局面當中。“聽不明白”自然就會導致“教不清楚”，教師在沒有完全理解學生思路的前提下進行引導和點評，往往點評的內容會跟學生所說的意思相左。這樣就使得“翻轉課堂”的效果大打折扣。

2 改善的策略

2.1 對學生：監督和干預

2.1.1 課前學習階段

在這一階段，教師不能放任學生不管，只將視頻一發了之。面對質量不高的生源以及電腦、手機的誘惑，教師首先應明確要對學生的學習過程進行監督。曹培杰先生曾指出：“通過督學解決‘不專問題，養成良好的自主學習習慣。在信息社會，有限注意力與無限信息量之間存在不可調和的矛盾。教育者要想方設法提高學生的專注度和自我管理水平，引導他們學會管理自己的學習，避免注意力失焦的困擾，最終成為數字化學習的主人?！本俚刂赋隽私處煴O督的重要性。更進一步，該怎么監督呢？筆者提出“分環節監督”的做法。

（1）利用網絡教學平臺發布視頻后，注意平臺的反饋，認真核對每位同學是否看了相關的教學視頻，做好記錄，作為平時的考勤成績之一計入總分——這是第一個監督環節。

（2）布置學生做預習筆記，將學生自己記錄的筆記拍成照片，傳上平臺。這樣既可以確定學生是否認真觀看了學習視頻，更能督促學生自己用紙筆將知識點梳理一遍。如此一來，一則確認每個學生都認真看過視頻，二則也強化了他們對知識點的印象——這是第二個監督環節。

（3）如果是人文及社會科學類課程，教師可以更進一步要求學生在教學平臺上寫下自己的見解并分析，教師再依據學生論點的新穎程度以及分析的嚴密程度給一個分數。這樣的做法可督促學生在看過學習視頻后進行個性化的思考。另外，由于在網絡平臺上，學生們可以彼此看到別人的留言，所以網絡平臺同時也成為了一個展示自我的舞臺，這也為課堂討論做了鋪墊和預熱——這是第三個監督環節。

2.1.2 課堂討論階段

在這個階段，很多學生由于學養水平、興趣愛好、思維方式、表達能力、膽量大小等各個方面的因素，不愿意參與到課堂討論中來。因此，教師也要進行一定程度的干預。

（1）分組合理，力爭提高效率。在課堂討論前，教師可根據學生在預習階段的表現和理解將學生進行分組。分組的原則有四點：第一，人數不可多。每一組的人數在5-6人左右為宜，如果人數過多，難免會導致一些學生不能有效地加入討論，產生“渾水摸魚”的現象。第二，程度好的和程度弱的進行搭配。這樣一來，在組內討論時便可由先進帶動后進，共同進步;另外，每組選派代表發言時，每組也都會有合適的代表，小組之間實力比較均衡，不至于有的組“人才濟濟”，有的組“人才凋零”。第三，觀點相似的盡量一組，這樣可以令組員之間的交流更加順暢，減少無謂的“內耗”。第四，在小組內部討論的環節中，教師應參與到每組當中進行適當的交流，確保每個同學都能參與到課堂當中。

（2）評價要細，防止吃大鍋飯。在傳統的“翻轉課堂”模式中，往往采取小組計分的方式對學生的課堂表現進行評價，即同一個小組，同一個分數。實際上，這樣做容易打擊先進同學的積極性。筆者認為，這個階段的評價應采取配額制。以6人小組為例，對表現優秀的小組，配給4個優秀名額，對表現一般的小組，則只配給2個優秀名額。讓小組成員在討論和發言后自己分配名額，這樣做更加公平，也更能夠起到督促和激勵的作用。

2.2 對教師：培訓和激勵

2.2.1 以培訓提高教師的能力

（1）在制作課前視頻這方面，學校應該在多媒體技術上對廣大教師進行培訓，寥寥幾次“翻轉課堂”講座并不能實質性提高教師制作教學視頻的水平。在信息化教學普及的今天，學校更應定期對所有教師進行線上及線下的多媒體教學技術培訓，并將這樣的業務學習形成制度。

（2）在引導課堂討論方面，更多的是看教師本身的思維、知識和反應。教師如果不轉換“教師主導”的思維，不在平時的工作生活中提高自己的能力，不關注學生的興趣愛好和心理，是不能在課堂上進行高效引導的。所以學校也應該在平時的培訓中加入新穎的教學理念以及學生思想心理等方面的內容，才能讓更多的教師們在“翻轉課堂”上做好引導。

2.2.2 以政策激勵教師的學習

要令高校教師在各方面提升自己的能力以適應“翻轉課堂”的教學模式，政府和學校還需擬定相關激勵政策。目前在廣西高校間開展的信息化大賽、多媒體技術應用大賽、微課大賽等諸多賽項，即有效地激勵了教師研究多媒體、運用多媒體。這對教師在“翻轉課堂”教學模式下，錄制課前學習視頻尤其有用。如果還能開展一些現場教學類的比賽，則更能促進教師提高自己的課堂引導能力。政府和學校在政策上將這些比賽和教師的職稱晉升、福利待遇、榮譽稱號等切身利益掛鉤，會有很好的激勵效果。

本文系2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“翻轉課堂教學模式在高職高專文學系列課程的研究與實踐”（GXGZJG2017B051）。

（作者單位：桂林師范高等?？茖W校中文系）