在小學語文教學中如何滲透思想道德教育

楊健

在小學階段對學生進行教育，憑借教材進行應該是主渠道。語文是滲透德育教育的重要學科。在小學語文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優美的語言文章，正是這些精華給予學生極大的教育和感染力。因此，在教學中，我們要充分利用語文這一優勢，分析課文中精美的語句，對學生進行思想道德教育。

一、在語言文字的訓練中滲透思想道德教育

在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練是融為一體的，兩者相輔相成，互相促進。小學語文教材中選了大量文質優美、思想性較強的文章，這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因此，在教學中，要從課文的字、詞、句入手，結合聽說讀寫，對學生進行扎扎實實的語言文字訓練，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的。通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，引導學生進入作者的內心世界，產生與作者同喜同悲、同愛同恨以及情感上的親近感和認同感，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上受到潛移默化的教育，學生就自然地受到文章主題思想的影響。例如教學《十里長街送總理》，在課文第一段中，描寫了人們在長安街兩旁焦急而又耐心地等待周總理靈車的悲壯場面。“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著……一對青年夫婦……他們擠下人行道，探著身子張望……一群淚痕滿面的紅領巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著……”在教學這一段時，教師可以抓住與中心思想密切相關的語句，加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。如“拄著、背靠、擠下、探著、踮著腳望著，望著……”，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現了人們什么思想，從動作中體會人們焦急的心情，深入領會人們對總理的深厚感情，體會到“人民總理人民愛”的思想內容。這樣，既提高了學生的語文能力，又發揮了課文的教育感染作用。《草船借箭》講讀結束后，我提出：題目中的“借”字，可否換成“騙”？學生積極思維，通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味到作者用詞的精妙，而且知道了戰爭有正義、非正義之分，人物有美、丑不同。

二、從優美語段中滲透思想道德教育

以往在應試教育的重壓下，小學語文課堂教學發生畸形變異，教師不是主導而是主演，學生不是學習的主體者，滲透德育成了一句空話。如今，在素質教育的影響下，我們努力探索教學中滲透德育的新方式、新方法，大膽改革，利用多種手段調動學生的重要性，自覺學習知識，主動接受教育。教師要注重分析課文中的優美語段，培養學生的審美觀，陶冶人的情操，塑造人的心靈。指導學生善于分析推敲，從中感到語言美，領會到美的內涵。如教學《桂林山水》一文，文中寫到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這句排比句具體寫出了漓江水的美。我指導學生反復地朗讀，讓學生讀出語言的美，在學生體會到桂林山水的特點后，讓學生用簡筆畫畫想象中的桂林山水。學生興趣大增，積極動手，盡管畫得不是那么逼真形象，但可以看出他們都想畫出祖國山河的美麗，表達了對祖國山河的熱愛之情，從而教育學生熱愛大自然，增強學生的環境意識。通過語文教學，以美感人，從而培養了學生正確的審美觀。

三、在閱讀教學中滲透思想道德教育

朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，教學中我通過靈活多樣的形式指導學生朗讀，在朗讀的過程中幫助學生正確深入地理解課文，引導學生抑揚頓挫地有感情地朗讀，使他們讀中明情，讀中悟理。《梅花魂》講述一位身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀之情。其中他送“我”墨梅圖時說的一段話是文章重點。在朗讀前，先播放《我的中國心》錄音，然后再讓學生朗讀，學生很快進入情境，讀得很有感情，在這過程中自然受到愛國主義教育的熏陶。在指導學生朗讀《觀潮》時，我播放視頻，然后引導學生轉換心理角色：假如你是當時在場的作者，看到這么雄奇、壯觀的錢塘江大潮，你心里會怎么想，怎么說？在學生充分與作者感情契合后，我指導他們反復誦讀，從容回味，使學生頭腦中浮現出優美景物，讀出自己由衷的喜愛，傾訴對祖國河山的贊美之情。這種影響是潛移默化的，雖然不直露張揚，卻更持久有效，如春雨無聲無息，深入孩子們的心田，滋潤他們幼小純潔的心靈。

四、結合學生實際滲透思想道德教育

在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發、誘導，讓學生聯系自己的實際，在領悟文章思想感情的基礎上，傾吐自己內心的感受，相互啟發，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。

五、結合學生行為習慣滲透思想道德教育

樹立公民意識、愛國意識等思想政治教育是德育非常重要的內容，但決不是它的全部內容，德育教育還有一個必不可少的內容——學生行為習慣的養成教育。在小學階段，特別是低年級是對一個人行為習慣影響最大的一個時期，而一個人行為習慣的養成取決于其本身的道德素質和心理素質。教學中，我充分發揮小學語文教材所負載的德育功能，抓住教學中的一點一滴，抓住學生的一言一行，加強對學生的道德素質教育和心理素質教育，進行全方位的德育滲透。

在一次教低年級看圖拼音識字教學中，教到“進、出、開、關”時，在學生基本讀懂字義之后，我請兩個學生表演出門、進門、隨手關門等，再請學生說說哪些場所還有出口、入口，如校門、樓道等，教育他們要按規定有秩序地走。學生表演時還用上“您好、再見、謝謝”等禮貌用語，這樣學生既加深對字詞意思的理解，又受到遵守紀律、文明禮貌的日常行為規范教育。

在小學語文教學中，如何滲透德育教育，并沒有一種固定的模式，重要的是教師應有強烈的既教書又育人的意識。