促進區域內教師培訓項目深度推進的策略探究

李宏斌

摘要：北京教育學院朝陽分院是朝陽區教師培訓的主陣地，“十三五”期間，朝陽分院提出了“以學習者為中心的學研訓用研修模式的探索與實踐”項目。作者以探究該項目深度推進的有效策略為研究目的，通過對該項目一年試點實施推進的認真思考，分析了目前制約該項目深度推進的問題，探究了該項目在培訓課程建設、培訓模式運行、培訓管理架構上的具體改進方式，形成了促進該項目深度推進的有效策略，期待“學研訓用”項目在區域內更好地促進基層學校教師的專業成長，為基層學校教師隊伍建設工作質量提升提供助力。

關鍵詞：學研訓用 問題 策略

全國教育大會明確提出了：要堅持以人民為中心發展教育，要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。教師培訓機構作為助力教師隊伍建設的重要平臺，對促進教師專業成長、學校發展起著不可忽視的作用。

一、項目提出

北京教育學院朝陽分院是朝陽區教師培訓的主陣地，“十三五”期間，朝陽分院提出了“以學習者為中心的學研訓用研修模式的探索與實踐”項目，這是朝陽區“十三五”教師培訓的新型模式。

（一）概念界定

“學研訓用”項目是以“學習者為中心”的教師培訓理念為指導， 基于學習者的真實問題、教學經驗和發展需求， 開發研修內容， 設計研訓形式， 組織實施培訓、研究、實踐和反思的全學習過程， 旨在促進教師有效參與研訓過程， 引領教師愿意學、能夠學、學得到、用得上， 直到發生自主性地學、創造性地學， 讓教師的學習增值、增效， 促進教師的專業學習和發展，真正為學校發展助力，為教師專業成長領航。

（二）案例描述

朝陽分院“學研訓用”項目在與北京工業大學附屬中學為時一年的密切合作中，圍繞學校的研究專題“以學習者為中心自主課堂構建下的問題鏈研究”進行了深入的探索。針對學校的研究專題，在聚焦項目成果物化目標指引下，通過組織理論培訓，指導學科教師的課堂教學、教學設計、研究論文，組織區級匯報展示活動，促進了學校的發展、教師的成長、朝陽區教師研修模式的創新。

（三）項目成效

項目在打造朝陽區新型的教師培訓模式研究中是個里程碑的舉措，也是促進基層學校高品質課堂教學形成、高品質教學管理模式推出、高品質學校生成的助力器。項目的實施，從打造精品課堂，到促進教師專業成長;從指導研修反思，到促進教師內涵發展;從構建主題研修，到促進教研組研修模式轉變;從系列推進項目，到促進學校教學管理模式轉型;從院校協同合作，到促進學校教師隊伍建設機制創新，處處彰顯了“學研訓用”項目在教師培訓工作中的重要作用。

二、存在問題

（一）培訓課程建設缺乏體系

開發和建設培訓課程是教師培訓的根本。經過一年的試點發現，“學研訓用”項目在培訓內容上不具備鮮明的特征，只是圍繞學校的研究專題開展的“臨時性”培訓，在對學校研究專題的認識、研究、分析上沒有生成成型的培訓課程成果，沒有形成“學研訓用”項目培訓課程體系。

（二）培訓模式運行缺乏機制

機制的建立是項目得以順利實施的關鍵。一年來，從“學研訓用”項目實施的培訓模式運行上看，基本上是小范圍的、一對一的。這使得項目的受益面比較窄，項目本身在區域內的培訓價值沒能很好地發揮，在對區域內基層學校教師隊伍建設的促進作用上不顯著。

（三）培訓管理架構缺乏設計

項目的培訓管理應該是多角度、全方位的，它至少要在管理團隊和管理領域兩個方面做好設計。一年的項目實施，我們發現管理團隊組成比較單一。在管理領域方面，沒能形成很好的項目培訓課程建設成果。在項目實施和評價中，缺乏具體的項目實施監控方式和評價工具。

三、推進策略

通過對該項目一年試點實施推進的認真思考，筆者分析了目前制約該項目深度推進的問題，探究了該項目在培訓課程建設、培訓模式運行、培訓管理架構上的具體改進方式，形成了促進該項目深度推進的有效策略。

（一）建設個性化培訓課程體系促進項目深度推進

教師培訓課程建設，既應該有符合教育教學改革新動向需要的引領性課程，也應該有來自基層學校發展需求的個性化課程。如：核心素養下教學關鍵問題的研究作為引領性培訓課程，可以讓我們的培訓把握教育的最新發展方向。如：“以學習者為中心自主課堂構建下的問題鏈研究”這樣來自學校的個性化培訓課程，可以讓我們的培訓深入基層，直指教學一線。

通過對區域內基層學校的年度重點發展項目的深入分析，劃分不同的研究專題領域，搭建屬于基層學校需求的個性化培訓課程框架。在這樣的框架下，培訓者開發建設相應的培訓課程，形成區域內個性化教師培訓課程體系，使我們的培訓更加接地氣、有地溫，可以更好地助力基層學校和教師的發展。

（二）建立連片式模式運行機制促進項目深度推進

模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，具有一般性、簡單性、重復性、結構性、穩定性的特征。以個性化培訓課程為統領，搭建區域性的連片協同成長的項目推進模式，把有相似個性化培訓課程需求的學校統一組織起來，建立學習研究共同體，讓每個學校的個性化需求，變成區域性的共同需求。這樣的搭建方式，不但使培訓者的個性化培訓課程建設研究更有價值，而且能夠充分體現出培訓機構對區域內教師成長、學校發展的引領作用。

（三）建立模板式培訓管理架構促進項目深度推進

在培訓管理架構中，管理團隊和管理領域是兩個重要的方面。管理團隊的作用顯而易見，每一位身處管理崗位的責任者，都在項目推進的過程中具有重要的作用。筆者認為，“學研訓用”項目管理團隊建設，可以以培訓者為牽頭，以骨干教師為成員，搭建培訓機構與學校共同負責的雙管理機制，通過研制使用《“學研訓用”項目實施指導手冊》，將項目研究高效推進。

“學研訓用”項目管理領域分為課程管理、實施管理、評價管理。對于項目課程，即個性化培訓課程的研究、開發、建設，要從課程開發依據、目標、內容框架、實施環節、資源準備、實施測評等方面積極探索，做到在研究中不斷形成項目課程即個性化培訓課程體系。對于項目實施，需要由專門的責任部門，按照項目方案，查進度、盯過程、看實效，促進項目一步一個腳印有效落實。對于項目評價，通過開發建設評價工具，結合項目實施過程中收集的反饋評價信息，通過定量定性分析，結合項目研究成果的推廣價值，有效評價項目工作，更好地保證項目實施的高質量推進。

“學研訓用”是朝陽區教師培訓的一個項目，更是朝陽分院建設區域個性化培訓課程體系、推進區域培訓模式轉型、構建區域培訓管理新范式的有力抓手。同時，還是支持學校打造高品質課堂形成、高品質教學管理模式推出、高品質學校生成不可缺少的智慧支撐。

研究“學研訓用”項目深度推進策略，可以讓項目從培訓機構走向學校、學區，從學段走向學科，從教師個體走向教研組群體，不斷地踐行和創新發展新的研訓模式，讓培訓應需而為，讓學習無處不在，讓研究生根發芽，為區域內教師專業成長和學校內涵發展注入新的動力和活力。

參考文獻：

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