淺談小學語文課堂教學培養學生個性閱讀能力探討

雷麗文

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。 “自己思索，自己作主”，把自己的觀點置入文本，所謂的“仁者見仁，智者見智”，都是個性化閱讀的體現。因此，培養學生有獨特的創新意識，并有勇氣把它表達出來，對于促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。

一、創設情境，張揚個性

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達” 作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要創設自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是一千個哈姆雷特畢竟是哈姆雷特。學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。小學語文課堂教學中應注重學生個性發展，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能;在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發，大膽質疑。總之，教師不是作者的傳聲簡，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作，讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的個性。

二、設計環節，培養興趣

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。學生是實踐者、探索者，教師要善于引導，喚起學生的主體意識，在小學語文教學過程中，教師要根據學生的個性特點精心設計教學環節和學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣。 《學習的革命》一書指出， “未來文直將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”，所以，我們要從小培養學生閱讀興趣，養成閱讀習慣，提高閱讀能力。

“興趣是最好的老師”，培養學生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務，我們在倡導學生自主閱讀的同時，更應增設一些趣味環節，使其真正享受到閱讀的樂趣。應慎選閱讀內容，調動閱讀興趣，閱讀內容應選擇貼近學生實際，讓學生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內容符合中低年級學生的年齡特點，能很好地吸引學生們的眼球。比如，指導學生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學生們好奇的年齡特點，準備 了一幅相關故事情節的圖畫，首先出示圖畫讓學生們猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學生們議論紛紛，各抒己見，從而調動了學生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

三、寓教于樂，提升素養

寓教于樂的活動，在充分發揮孩子們的想象力、觀察力和創造力的基礎上，極大的提高了小學生的時間觀念、責任感、獨立自主的能力以及熱愛家園的愛心，并且我們引導學生將在學校所學的內容應用到自己在家里的生活中，攜手和家長一起共同全面的培養孩子的素質，素質教育的作用將真正的影響在孩子們整個人生的道路。

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，使學生樂學，醉翁之意不在酒，旨在“哄”學生讀好書。為了培養學生愛讀書、會讀書，從而達到讀好書的習慣，我們的語文課堂教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，必須營造一個開放式的學習氛圍，寓教于樂，培養學生良好的閱讀習慣，從而全面達到實施素質教育的目的。

四、“授之以漁”，學會閱讀

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定收效甚微。要想讓學生保持極高的讀書興趣，教師就要借助學生爭強好勝的心理、開展各類讀書活動，促使學生主動閱讀。教會學生如何選書和讀書的方法，授之以魚不如授之以漁，讓學生學會閱讀。

授之正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。“讀”“悟”“抄”是小學生最基本的閱讀方法。關于“讀”，教師要根據閱讀的需要，教會學生朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、速讀等，以提高閱讀的質量和速度;“悟”，一般用于理解文章中關鍵詞句在表情達意方面的作用而采取的方法，可以通過圈點、批注的方式留下自己的思考痕跡，加深對文章的感悟：“抄”，指摘抄課文中的好詞好句，記錄文章出處，便于積累與運用。

好書推薦，激發學生求知欲望。教學中，我們要珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的個性，讓學生真正愛上語文，做閱讀的主人。當學生對閱讀有了一定的興趣之后，教師就要給予一定的閱讀指導。 比如如何選擇合適的讀物，如何從眾多的書籍中查找所需的書籍。選書有講究，首先，內容上，要符合學生年齡特征和個人喜好。低年級學生形象思維占主導，書要選故事性強的，如童話、寓言、兒歌等;中高年級，學生的思維介于形象思維與抽象思維之間，可以推薦學生閱讀生活、歷史、科學常識、偵探、文學類的書籍，盡量做到博覽群書。對于中高年級學生，要根據圖書內容來選擇推薦方式，以吸引學生。比如，故事類圖書，通過介紹故事梗概，抓其中一到兩個精彩片段，激發學生閱讀沖動;偵探類圖書，教師要抓住學生心理，把故事的懸念留給學生，引發學生對答案的探究;科普類圖書，可以通過質疑引導學生通過閱讀求知求證;對于文學類圖書，教師要對書籍加以介紹，讓學生帶著一定目的去閱讀。