合理運用在線教學平臺，優化高三化學復習教學

譚敏

2020年初，面對突如其來的新型冠狀病毒，全民積極“抗疫”，原定的學校課程也順勢改為網絡授課。作為教育工作者，如何面對這樣的新形勢？如何合理利用在線平臺具有的優勢？如何彌補在線課堂不能像傳統課堂那樣近距離當面交流的劣勢？這些問題紛至沓來。

一、在線教學面臨的實際問題

自教育部提出信息化教學以來，歷經多年教育信息化建設，我國教師的信息化教學能力已有顯著提升[1]。然而，以往教師大都是結合線下課堂，輔以信息化技術，開展教學活動。但是今年因為疫情防控的需要，全國所有大中小學師生，完全脫離學校的傳統課堂，超大規模地開展在線教學活動，這是前所未有的情況，也給一線教師帶來了巨大的挑戰。

一方面，教師要適應全新的授課環境。傳統課堂在學校的教室里實施，教師與學生每堂課都能見面，進行切身的近距離交流;線上課堂卻只能面對一塊屏幕，脫離了熟悉的情境，教師需要積極調整心理狀態，才能適應這種環境的改變。

另一方面，教師面臨信息技術的挑戰。傳統課堂中，教師的教學思路借助

“黑板”加“粉筆”，即可清晰呈現;線上課堂則必須依托互聯網，借助信息技術，利用合適的在線教學平臺，開展課堂教學。然而，許多教師在以往的教學生涯中，并不具備足夠支撐開展在線教學的信息技術水平，這是教師面臨的一大挑戰。

同時，學生的學習環境也發生了一些變化。知識的獲取總是在一定的情境下進行的，而在線教育需要家庭提供規范性、規訓式教學場景[2]。在線學習的情境下，學生只能在家學習，缺乏教師的監督和同學之間互相督促的情況下，無論是來自電子產品的“誘惑”，還是家庭成員的其他活動，都會降低他們的學習效率。

二、結合課堂需要，合理運用在線平臺

筆者是一名高三化學教師，此輪“停課不停學”，時值高三化學二輪復習的起始階段，學生在上學期完成一輪復習以后，對知識點已經有了較為全面的掌握，二輪復習的關鍵任務，則是把這些零散而瑣碎的知識點，按照一定的邏輯“串成線”，形成全面系統的知識體系，并全面提升解題能力。現以筆者實施課堂的幾個環節為例，梳理總結常見的在線教學平臺，期望與各位同仁探討交流，充分發揮線上教學的優勢，提高課堂教學效果。

（一）專題專項前測，增強備課針對性

筆者以專題復習的形式展開本次二輪復習，由于在線教學脫離了傳統的線下課堂，它需要教師更高效地把握學生的知識掌握情況，以便增強備課的針對性。在正式開始復習每一個專題之前，我都會提前一天給學生發放一套本專題的測試卷，測試卷的題目幾乎都選自往年各地的高考真題。

例如，在復習電化學這一專題時，為了高效反饋學生的知識掌握情況，同時幫助學生自我剖析知識漏洞，我要求學生，完成小測試以后，不僅需要及時更正錯誤，還需要完成“我的電化學知識漏洞”問卷，問卷由教師通過“問卷星”平臺生成，生成后可以鏈接的形式分享到班級所在的班級平臺中，供學生填寫，問卷結果呈現十分直觀，既能以圖表形式呈現結果，又能以餅狀圖等呈現形式。

（二）趣味課前測試，吸引學生注意力

在線課堂條件下，學生只能在家學習，如何將學生的注意力快速吸引到課堂上呢？“希沃白板”提供了多樣的課堂活動，例如，在復習化學與STSE這一板塊時，利用“希沃白板”首頁的課堂活動功能，把傳統的選擇題的選項，優化為判斷題，并用知識競賽的形式呈現，極大地提高了課堂趣味性，豐富了課堂形式。

高三的復習課雖然應該更重視內容的學習，而非形式化的“熱鬧”，但是適時適量的趣味活動，卻能極大程度地吸引學生的注意力，增添學習的樂趣。值得一提的時，“希沃白板”的課堂活動功能還有其他多樣的活動形式，而且，這些教學活動在線下課堂中也同樣適用。小小活動，大大趣味，提升效果，何樂而不為呢？

（三）個性化的授課平臺，滿足教學需求

在線授課可供選擇的平臺更是琳瑯滿目，例如“釘釘”群的直播功能，教師可在班級群中發起直播，學生即可參與直播;該平臺的連麥功能，可以實現屏幕兩端，教師與學生的互動;并且平臺會自動生成回放，供學生復習。再如，“QQ群”也開發了群課堂功能，教師也可在群課堂中發起直播;“希沃白板”也能完成直播授課，并且該平臺還能導入幻燈片，或是在平臺上自制課件，供上課使用。教師可根據自身的課堂需求，選擇合適的授課平臺。

（四）課后練習，及時掌握學生學習動態

每天的小專題復習課以后，布置針對性的練習題目，幫助學生鞏固所學知識，并及時反饋知識掌握情況。我運用“QQ群”提供的“布置作業”功能，針對每天的復習內容，布置學校為學生統一寄送的紙質試卷。學生完成作業以后，拍照提交作業，平臺就會自動統計學生的完成情況，教師還可在該平臺中進行批閱，并導出作業完成情況。

此外，“組卷網”也提供了“布置作業”功能，教師可以在該平臺上創建班級并邀請學生加入。利用該平臺上豐富的習題資源，自由組成課后練習卷，即可布置作業到班級群中。該平臺不僅可以實現“QQ群”所具備的統計功能，還能呈現每一道題目的錯誤率，并針對每一個學生，形成跟蹤性的記錄，幫助教師更便捷的掌握學生的學習情況。只是筆者的學生正處在高三年級，即將面臨著高考，期望盡量模擬紙質試卷答題環境，故沒有采用“組卷網”這一優質教學平臺。

筆者所言，皆是根據自身在疫情期間，開展在線教學的經驗所談，然而在線教學的魅力，不是這簡短的篇幅就能道盡的。因為疫情的影響，采取“停課不停學”雖為權宜之計，但可以預見的是，隨著互聯網的繼續發展，加上此輪疫情的助推，線上教育必將持續發展。作為一名教育工作者，更應該積極學習“新技能”，抓住線上教育具有的時間空間優勢，全面推進線上線下混合教學，為教育事業的發展增磚添瓦。