淺談小學生漢字書寫興趣的培養

許雨玲

隨著科技的不斷進步，信息化日益發展，電腦已經全面普及了。用電腦打字能快速規范，人們不再重視漢字的書寫。導致小學生對漢字書寫不再很重視了。漢字是中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。小學語文新課程標準中明確提出“能正確工整地書寫漢字，并有一定速度。” 在小學各階段目標中，把識字寫字和閱讀寫話、口語交際、綜合性學習擺在同等重要的地位，可見國家對漢字書寫的重視。在小學階段培養小學生的寫字興趣，養成良好的書寫習慣，是小學教師特有職責。我在從事課堂教學的過程中，主要是從以下幾方面來培養學生漢字書寫的興趣的。

一、教師的每一節課親自示范，激發學生的興趣

作為小學教師要高度重視漢字書寫教學，為了提高學生的寫字水平，我堅持將寫字教學貫穿于課堂的始終。每一節課堂教學都要親自示范。教師的示范是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，讓學生領悟漢字書寫過程中的韻律美和漢字的結構美。

二、利用多媒體教學手段，生動展示漢字的特點

采用多媒體課件展示漢字的特點，分析各種基本筆畫的運筆特點和字的構造特點、組合規律，使學生印象深興趣濃。如：教“士”字，我先通過多媒體指導學生觀察橫的特點：上橫短，下橫長;上橫重，下橫輕;上橫平，下橫斜（左低右高，微微向右仰）。再觀察豎的特點：整畫處在正中，筆直，和橫面相比則是橫輕豎重。書法中所謂的“橫平豎直”，其真正含義是：橫無平橫，豎無直豎，只求字的整體結構平穩。再如：分析左右結構的字：“相、物”等，應寫成“左高右低”;“精、神”等應，寫成“左短右長”;“勤、利”等應寫成左大右小;“深、楹”應寫成“左小右大”。孫過庭在《書譜》中說得好：“察之者尚精，擬之者貴似。”“觀察”時做到了“精、細”，“ 講解”做到了“透初”，學生“擬之”怎能不“似？

三、挖掘漢字的魅力

漢字本身就是很有意思的。例如：我在教學“哭和“笑”這兩個字的時候，我先在黑板上寫下了一個漂亮的“笑”字，問：“同學們，請看這是什么字？”“笑。”同學們異口同聲地說。“對，是笑。大家都認識這個字。現在我們試者換一種眼光來看這個字， 睜大眼睛，用‘心慢慢去看，把它當作畫來看，把感覺告訴大家。”同學們覺得很新奇，努力去看，看著看著，呵呵，教室里笑聲一片，有的說笑字就像一張笑臉，有的說看見笑字就想笑，有的說竹字頭是眼睛，下面的“天”是鼻子嘴巴，眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢。再看看下面這字像一幅什么畫？” 我在黑板上寫了個大大的“哭”字。同學們看到這個字，教室里的空氣像凝固了一樣，馬上就有同學說：“像有人在哭，上面的兩個‘口像兩只眼睛，還不斷地往下掉眼淚呢！” 其實這就是箱型字的魅力之所在。

四、布置作業要形式多樣化

提筆即是練字。小學生每一天漢字不要寫得多，重在書寫規范。教師在課堂內外作業的設計與布置上要力求“少而精活而實”。教師看到學生們作業字跡潦草時就加倍罰寫或罰抄課文，盲目布置超負荷、重復性作業，這些做法都是導致學生對寫字興趣的喪失，以致惡性循環的“促進劑”。在五、六年級寫字作業的設置上，讓學生自己決定抄寫的遍數，寫正確漂亮、記住就行了。這種作業使學生一邊動手，邊動腦，數量少，且手腦并舉。教師在批改作業時更要一絲不茍，批閱符號要規范，批語的書寫字跡也要工整、，有示范性。教師要從當天書寫的作業中選出“優、良、中”三個等級的作業，利用課前或課間小組傳閱或集體展覽，師生評議。與此同時，我還利用每周一節寫字課讓同學們把自己的作品寫好，然后把優秀作品的紙貼在黑板上，師生評議出班級“小書法家”，并予以獎勵，再讓“小書法家”談談寫字的感受及書寫的技巧。

五、成功激勵，鞏固興趣好

小學生的心里特點是希望每次得100分或高分。以此為突破口，巧妙地運用高分激勵批閱法，創造性地為學生提供一個成功的機會。批閱學生的毛筆書寫大字作業一般采用面批，對寫得好的字打一個大紅圈，以示鼓勵。對寫得不好的字打一個小問號，以示警告，然后指導學生觀察它的點畫位置，分析它的間架結構，并悄悄告訴她：“再寫一次吧 ，老師相信你能寫好，我給你打一個大紅圈。”學生看到了成功的喜悅，精神倍受鼓舞，于是又輕松愉快地、信心十足地拿起手中的筆開始書寫。

重視對小學生漢字書寫興趣的培養，是小學教師課堂教學中不可缺少的一部分，對培養具有“一技之長”的人才有著無可替代的作用。對小學生進行有計劃有目的的寫字訓練，課內外一起抓，這是小學教師不容忽視的重要責任。