淺談幼兒繪本閱讀的指導策略

王桂歡 黃婉玲

摘要：“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本典型《猜猜我有多愛你》、《小兔子走丟了》、《逃家小兔》等等的閱讀指導，闡述了幼兒園繪本閱讀的價值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學的指導策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開想象的翅膀豐滿地閱讀繪本、創設游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現的形式充分地展現繪本。

關鍵詞：幼兒 繪本閱讀 指導策略

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。” “引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”進行科學的繪本閱讀教學活動，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續觀看，知道繪本的大概意思。我們在教育教學實踐中嘗試了幼兒繪本閱讀的教學活動，以下就開展繪本閱讀教學的策略談談自己一些粗淺的認識。

一、引導幼兒主動地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺，因此繪本特別注重文字與圖畫的內在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。在實際教育教學工作中我們是這樣引導幼兒觀察來理解繪本的：

（一）篩選貼近幼兒生活的作品，引發幼兒學習的主動性

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合幼兒閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經驗，能引發幼兒共鳴的，那幼兒就能主動觀察，在心中展現出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養呢？以《猜猜我有多愛你》為例，它是一本外譯本，譯者在翻譯時保持了繪本原有的風格，但對于中班幼兒來說有些拗口，缺少連貫地組織，這些特點和孩子的欣賞習慣、語言發展特點是不太一致。在仔細地分析教材之后，將對話進行細微處理，采用了句式 “……有多……，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，幼兒在講述時非常主動，既理解了作品的主題，完成了語言的目標，又升華了情感。對于小班的幼兒在重點閱讀的時候，對情節進行了適當的刪減處理，把同樣用“高”的方式表白的情節刪除，把幼兒難理解的用到腳趾方式表白等片段刪除，留下經典與有豐富想象空間的情節。

（二）選擇形象、生動作品，吸引幼兒認真觀察

繪本生動的畫面，能引發幼兒主動地觀察。如《小兔子走丟了》這本書，主要以小兔子手上的紅色氣球做引線，整個繪本都貫穿著這個線索而展開，畫面中出示著相應的簡單的文字，這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡，為成功閱讀提供了有效的保證。

（三）開展精讀、細讀，引導幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環節，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經驗和快樂，教師還會挑選出比較經典的畫面，引導幼兒觀察中和主題緊密聯系的細節，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

比如《小兔子走丟了》這個繪本閱讀之后，孩子們最感興趣的就是這幅“媽媽憑著紅氣球找到了小兔子，和它抱在一起”的畫面，畫面形象地展示了親子之間的溫情和暖暖的愛意，讓人回味深刻。而為了能讓幼兒更好地利用繪本提供的畫面進行合理地想象講述，我們在閱讀這本繪本中讓幼兒帶著問題“你都在這畫面里看了什么”，仔細地觀察了畫面里每個細節，為幼兒成功地講述、深入地體會作品主題提供了強有力的幫助。

二、鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。

（一）根據題目或封面，大膽預測故事的可能

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《小兔子走丟了》的封面，小兔子身穿粉藍色衣服手上拿著個紅色的氣球，當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“小兔子很乖，氣球是媽媽送給它的”“它們要到游樂場玩！”“小兔子會找到媽媽嗎？”“它是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據畫面的預測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據自己的生活經驗及其以往文學作品的經驗大膽地想象著。

（二）調用生活經驗，合理地設疑想象

設置這樣的環節，意在培養幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會走丟了？小兔子走丟了之后發生了什么事情？最后媽媽能找到小兔子嗎？媽媽是怎樣找到小兔子的？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經驗的局限，回答還是比較集中——宋文釗：“小兔子肯定貪玩不跟著大人走，所以走丟了。”王浠彤： “小兔子走丟了，它媽媽肯定很傷心，小兔子也很害怕。”林悠笛：“走丟了我們可以找警察叔叔幫忙。”……這話一出，馬上引起了大伙的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，陳梓鈞：“對呀！小兔肯定不聽話、貪玩才走丟的！”王雪瑜：“小兔子可以站在原地等它媽媽來。”李尚妍：“我們到外面玩一定要跟著大人，不然會走丟的，媽媽會很擔心。”……大家緊緊地圍繞著小朋友的問題展開熱烈的猜想、討論。

（三）遷移各種經驗，施展合理的聯想

幼兒在看一本書時，不僅會聯想到現實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發的。當幼兒在閱讀了繪本之后想象如果自己是小兔子，走丟了會怎么做呢？孩子們好像自己真的是那只調皮的小兔子，邊比劃動作邊說出自己的想法。孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

三、創設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

（一）開展繪本閱讀中的游戲，引發幼兒主動探究

在閱讀繪本的過程中，我們會預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當然有時情到濃處幼兒也會自發地玩一些有趣的游戲。在第一次閱讀《猜猜我有多愛你》時，我們設計了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿高……教師和幼兒的比較激發了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。

（二）開辟繪本閱讀之外的游戲，協助幼兒深入探究

為了能給孩子創設更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用故事內容中的小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的頭飾、服裝、道具等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、引導幼兒多形式的表現，充分地理解繪本

心理學和藝術領域的研究者都認為只要給兒童提供時間，有意義的環境以及與成人、同伴相互作用的機會，就能增進兒童對圖畫書的理解。繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式讓孩子有更多的時間和機會接觸繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本、理解繪本所蘊含的價值。

（一）進行以幼兒園為主的形式，引導幼兒主動表現

繪本的閱讀發展的不僅僅是幼兒閱讀和表達的能力，以一個繪本為載體，能綜合地發展幼兒多方面的能力。以《小兔子走丟了》為例，活動前我們可以讓孩子們充分的了解兔子的特點，互相交流一下和媽媽之間有趣的事情等，為繪本閱讀提供經驗和情感基礎。繪本閱讀中可以采用續編故事、仿編故事、創編故事（制作新的親子繪本小書）、繪本劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就像繪本閱讀過程有感而發或者是即興的表演，閱讀后語言區或表演區中反復表演，繪畫的方式以及父母記錄留住自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現，讓孩子的心和作品進行自然的融合，喜歡上閱讀，完成繪本閱讀的目標。

（二）輔以由家長配合的方式，更多形式展現繪本

明天出版社社長劉海棲說：“圖畫書是一種理念很新的書，講起來需要家長發揮想像力，而在灌輸教育理念下成長起來的這一代家長，很多既缺乏想像力，更不了解兒童心理學、孩子的閱讀興趣，所以會對圖畫書持鄙夷態度。”我們在開展繪本閱讀時就充分利用了這個教育資源。例如在繪本《世界上最好的爸爸》的分段閱讀中，我讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當好爸爸，幼兒完成任務后的回答讓人忍俊不禁：“爸爸要細心的照顧孩子！”“爸爸要灌煤氣，還要扛到六樓！很累！”“我爸爸是個警察，抓壞人很厲害的！”“爸爸要陪寶寶看書，教寶寶學本領的！”“爸爸要燒飯，有時還要給寶寶洗澡！”“爸爸都要帶寶寶出去旅游的！”……幼兒的發言像火車一樣停不下來，同時孩子也在評價什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好，所以他們給世界上最好的爸爸的建議綜合起來就是那么的完美了，所有孩子們需要的優點都集中在此了。家長聽了反饋后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多。我們也會請家長幫孩子記錄對分段閱讀或是完整閱讀后給幼兒的任務，并在班級的一個角落展示幼兒的作品，取得很好的效果.

在嘗試繪本的教學活動中，我們主要是采用了完整閱讀或分段閱讀（粗讀）→讀典型畫面（幼兒喜歡）→讀繪本細節這樣的主線展開。繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經驗，也為如何培養幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗，更是給幼兒語言運用能力提供了鍛煉和提高的機會。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發展？閱讀繪本的模式會有哪些？電子繪本和紙質繪本對幼兒閱讀的影響會有哪些？等等。在今后的工作我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導策略。

參考文獻：

[1] 國家教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9

[2] 周兢：《早期閱讀發展與教育研究》，教育科學出版社，2007.5

[3] 康長運：《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，教育科學出版社，2007.3

[4] 彭懿：《圖畫書閱讀與經典》，二十一世紀出版社，2006.12

[5] 朱慕菊主編、馬以念編著：《入學前讀寫教育》，中國少年兒童出版社，1995.12

[6] 周兢主編：《幼兒園課程實施指導叢書——語言》，南京師范大學出版社，1998