淺議如何提高高中物理課堂提問的有效性

張海豐

摘 要：課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是豐富課堂教與學的重要環節，它在整個教學活動中有著重要的作用。教師在高中物理課堂上可以從以下幾點思考進行提問：提問內容應利于誘發學生思考和開啟學生心智；提問內容要貼近學生的生活與經驗；問題的設計要有新意，激發學習興趣；提出的問題要有思考性和漸進性；課堂提問要富有感情，及時評價；提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象。

關鍵詞：課堂 提問 物理 心智 生活 新意 漸進 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0102-01

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，是豐富課堂教與學的重要環節，它在整個教學活動中有著重要的作用。有效的提問，有利于提高學生的注意力，調節學生思維節奏，活躍物理課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以誘發學生思考，開啟學生心靈，開發學生智能，并且能夠搭建師生情感的溝通和交流，增進師生間的相互了解和信任，形成教育和教學合力，能夠提高課堂效率。然而，課堂提問是有藝術的，問得不好，也會導致課堂教學的失敗，降低課堂效率。

那么，如何使高中物理課堂提問取得好的效果呢？下面對高中物理課堂提問提出幾點探討。

1 提問內容應利于誘發學生思考和開啟學生心智

常常聽學生說，物理上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，已強調多少次了，已分析得夠透徹的了，學生怎么還是不明白，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結論是—— 學生笨。產生這些問題的重要原因，很可能是教師上課所提問題對學生的能力培養不夠，不足于誘發學生的思考，開啟學生的心靈。因此，高中物理課堂提問可以結合一些實驗進行提問，例如，在《全反射》一節的教學中，我設計了一個實驗：器材很簡單，有燒杯、清水、蠟燭、火柴、試管夾、鍍鉻的光亮鐵球（可夾在試管夾上）。過程也很簡單：將光亮的鐵球出示給學生看，在陽光下很刺眼，將光亮鐵球夾試管夾上，放在點燃蠟燭上熏制，再讓學生觀察。然后將熏黑的鐵球浸沒在盛有清水的燒杯中，放在水中的鐵球比在陽光下更亮。好奇的學生誤以為是水泡掉了鐵球上的黑色物，當教師把試管夾從水中取出時，發現熏黑的鐵球依然如故。學生大惑不解，讓學生帶著這個問題，全反射一節的教學就緩緩地拉了序幕……由于學生急于知道答案，所以他們的思維就會被緊緊抓住，接下來的關于光疏介質、光密介質、臨界角這三個問題的講解，學生就會在一種積極的思維狀態下，帶著“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的熱情，高效地愉悅地完成。

2 提問內容要貼近學生的生活與經驗

在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發生聯系。生活中的許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。

“神舟七號”的成功發射和接收，極大地增強了民族自信心，也引起了學生的極大關注。可以“神舟七號”為背景，提出這樣的問題：

（1）若飛船在軌作勻速圓周運動，宇航員受重力作用嗎？宇航員為什么會飄起來？

（2）宇航員在艙內“行走”過程中，碰到飛船內物體，有撞擊力嗎？

3 問題的設計要有新意，激發學習興趣

問題的設計首先應注意角度新穎、富有啟發性；其次要從學生易于聯想、接受，并能激發學生積極思考，從有利于教學目的的實現這一角度出發，喚起學生自信心，使其體驗學習樂趣，激發學生的學習興趣。

例如，學習《斜拋運動》，我提出的問題是：（1）什么是斜拋運動？這是一種什么性質的運動？它的運動軌跡是怎樣的？（2）斜拋運動能不能象平拋運動那樣沿水平和豎直兩個方向進行分解？水平方向的運動規律如何？豎直方向的運動規律又如何？這些問題設問的角度是比較新穎的，也富有啟發性，能激發學生積極思考，尋找答案。

4 提出的問題要有思考性和漸進性

思考性是提問的價值所在，漸進性則是提問的技巧。例如，學習《楞次定律》時，學生對“阻礙”含義的理解是掌握楞決定律的關鍵，由于受習慣思維的干擾，學生常把“阻礙”理解為“相反”。為此，教學中可按程序式設計成系列問題及時進行點撥：（1）閉合回路中原磁場方向怎樣？（2）閉合回路中原磁場的磁通量怎樣變化？（3）閉合回路中原磁場的磁通量增加時，感生電流產生的磁場方向怎樣？減少時又怎樣呢？通過討論、演示，使學生認識到“兩磁場方向間具有‘增反減同的規律”。

5 課堂提問要富有感情，及時評價

課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考問題和組織答案的時間，同時教師眼睛不要盯著某個學生而要目掃全體學生，用鼓勵和試探的目光和學生交換意見。一般已有答案的學生會抬起頭微笑著盯著老師看，認真思索而沒有結果者會皺眉，沒有想出答案的學生害怕老師指名會低頭或躲避教師的目光，不敢與老師對視，根據學生各種表現，教師就可以找到指名的對象。當學生回答正確時，教師要面帶笑容做出結論：“很好！完全正確，請坐。”當學生對問題不能順利回答時，教師要變換不同的詞句重述問題或提供資料，及時給以提示，運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案。即使學生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關系，請坐。”不要讓學生很尷尬地站在那兒無所適從。學生回答問題之后與教師作出評析之前，再作停頓，以給學生自評和補充的機會。最后一般來講，教師很有必要重復一遍正確答案，因為多數學生的回答要么不夠連貫、完整，要么聲音偏輕。

6 提問既面向全體又層次分明，合理分配答問對象

課堂教學中，由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。作為教師，應盡量滿足不同層次的學生的要求，善于提出一些不同層次的問題，或者同一個問題鼓勵有不同層次的回答，讓每個學生都有回答問題的機會，都能在課堂提問中展現出自己的心智努力。如，“是什么、怎么樣、為什么、有什么異同”等不同類型的問題應該合理分配給不同類型的學生。對不同層次的學生進行不同層次的提問，可讓每個學生都有言說的機會，獲得成就感；對同一問題鼓勵有不同的回答，可以讓每個學生都能積極參與，各有所獲。提出問題和選擇答問對象時要根據不同對象區別對待，讓每個琴鍵都發出它自己的音響，合奏出和諧的旋律。

有效的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發揮其主體作用，培養學生創新意識，從而取得良好的教學效果。所以教師若能重視課堂提問的藝術性，要提高提問的有效性，將提問合理運用到我們的教學中，一定能收到事半功倍的效果。