讓語文教學(xué)的“根”扎得更深

林玲

統(tǒng)編語文教材最鮮明的編寫理念就是將相關(guān)的知識、能力和策略，有體系、有規(guī)劃地拆分為若干知識點，有序列地分布在不同的單元中，成為“單元篇章頁”中的“單元語文要素”。這就為一線教師把握單元訓(xùn)練重點、提取教材文本訓(xùn)練資源、設(shè)置具體教學(xué)策略提供了抓手。統(tǒng)編語文教材閱讀單元的編排，兼顧人文主題和語文要素兩條線索，意在強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。教學(xué)中要落實語文要素，凸顯語用意識，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教給學(xué)生知識和方法。

一、構(gòu)建認(rèn)知領(lǐng)域，聚焦語文要素

認(rèn)知是學(xué)生認(rèn)識事物的反映，是對事物形成概念，進(jìn)行判斷或想象。統(tǒng)編教材語文要素滲透著學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，關(guān)注認(rèn)知能力的建構(gòu)，在建構(gòu)中不斷提升語文能力。統(tǒng)編教材出現(xiàn)了許多新變化，教師要關(guān)注這些新要求、新角度、新內(nèi)容，聚焦語文要素，實現(xiàn)有效生成。

1. 著眼新要求，從課后題中提取語文要素

課后習(xí)題“舊貌換新顏”是部編教材的亮點。語文要素包含在每篇課文后的練習(xí)題中，這些題目是根據(jù)理解與積累、行為與運用、拓展與實踐三個維度來設(shè)計的。讀懂了課后練習(xí)的設(shè)計意圖，就能準(zhǔn)確提取語文要素，讓教學(xué)有了“靶心”。三年級語文下冊第三單元要求“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。其中《古詩三首》安排了“活動提示”，要求開展綜合性實踐活動，了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日里有哪些風(fēng)俗。由于這是一項實踐活動，因此要有充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生留置足夠的時間，讓學(xué)生查閱、收集、整理資料。教師可以這樣做：

（1）師：通過學(xué)習(xí)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，同學(xué)們了解了古人在節(jié)日這天的民俗民風(fēng)，同時也感受了我國的文化源遠(yuǎn)流長。你還知道我國的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日又有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

（2）師：看來大家知道的還真不少！但這還不夠，比如節(jié)日是哪一天？介紹什么事情？紀(jì)念什么？……老師這里有一張表格，請你按照表格填一填。回到家里可以問問家長、鄰居，也可以上網(wǎng)查一查。

（3）教師解讀表格，提供方法（詢問家長、網(wǎng)上查閱、收集圖片或文字）。

（4）（回到課堂）學(xué)生交流表格內(nèi)容，教師查看表格的填寫，尤其是“歷史出處”一欄。

（5）評價補充。

以上教學(xué)片段有計劃、分步驟地完成了本單元的語文要素。表面上學(xué)生是在填寫表格，實質(zhì)上是教師引領(lǐng)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化史，豐富文化涵養(yǎng)。表格的設(shè)計和安排培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、收集、整理以及處理信息的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注新角度，在“泡泡”中融入語文要素

統(tǒng)編中段教材文中的不少“泡泡”，既突出了學(xué)習(xí)重點，又提示了學(xué)習(xí)方法，符合中年段學(xué)生的思維特點。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三年級開始逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力，體會文章所表達(dá)的思想感情。三年級下冊第四單元語文要素第一點要求：借助關(guān)鍵句概括一段話的大意。《花鐘》一文中“小泡泡”這樣提示：這兩個自然段中，哪句話提示了段落的主要意思呢？教師可以這樣引導(dǎo)：

（1）師：同學(xué)們，讀讀課文第一小節(jié)，想一想：作者描寫了哪些花？這些花給你留下了什么印象？

（2）師：說得真好，這些花真是太美了！假如讓你從文中找出一句話來概括這些花的美，你能找出來嗎？

（3）師根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。

（4）師：第一小節(jié)就是圍繞這句話來寫的，大家讀讀這句話。

（5）師：讀讀第二小節(jié)，誰能再從這一小節(jié)里找出一句話概括一下第二小節(jié)的內(nèi)容？

（6）師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指名匯報。

（7）師出示句子：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

（8）師小結(jié)：能從課文中找出關(guān)鍵的一句話是概括段落大意的一種方法，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中加以運用。

直接找出文中概括段落大意的句子，對三年級學(xué)生可能有困難，教學(xué)中不妨“拐個彎”，降低問題難度，最終曲徑通幽，落實語文要素，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辨的能力。

二、豐富語言世界，凸顯語用意識

統(tǒng)編教材立足課程標(biāo)準(zhǔn)的定位，關(guān)注語言運用，凸顯語用意識，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中學(xué)語文、用語文——在語言文字的學(xué)習(xí)中學(xué)會表達(dá)，領(lǐng)會作者的寫作方法，提升感悟，豐富語言積累。

1. 仿寫句子，凸顯語用意識

打開《花的學(xué)校》這篇文章，撲入學(xué)生眼簾的是清新明麗、帶著童年芬芳的文字，讓他們的心隨之安靜下來，并跟隨詩人的腳步，踏入一個夢幻的世界。結(jié)合文章課后題“讀課文的時候，你注意到下面畫橫線的部分了嗎”，這些美麗的句子在哪里出現(xiàn)了？你讀懂了什么？

（1）濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。

（2）樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在框里簌簌地響，雷云拍打著大手。

加橫線的詞語向?qū)W生展示了事物的動態(tài)美，如同人一樣會走路，會吹奏樂器，會觸摸、會擊掌……在泰戈爾的世界里，世間萬物都是具有生命的。只要你熱愛大自然，大自然就會回饋你無窮的想象力，讓你也擁有詩一般的語言。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過“讀”“找”“說”“模仿”，逐步豐富詞匯和句子，發(fā)展語言。很多孩子躍躍欲試，模仿這個句式，寫出了不少生動的句子，如：“頑皮的小雨走過田野，在花叢中彈起琵琶。”“可愛的春風(fēng)刮過山坡，在小溪旁梳洗著楊柳姑娘的頭發(fā)。”……

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行圈畫、品讀、積累、仿寫等一系列的語文實踐活動，緊扣文本言語特色，讓語言積累成為有源之水，滋養(yǎng)了學(xué)生的語文生命。

2. 情境表演，彰顯語用價值

語文教師在閱讀教學(xué)時要有足夠的包容心，鼓勵學(xué)生在課上積極發(fā)言。要注意課堂教學(xué)中師生的互動，改變單向的知識傳授教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行交流，如小組互動、游戲教學(xué)等都是改善語文閱讀教學(xué)氛圍的有效方法。

《陶罐和鐵罐》的閱讀教學(xué)，教師可以營造開放的教學(xué)氛圍，以情景劇的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)以劇本方式開展，新穎有趣，學(xué)生觀賞的同時，內(nèi)化了教學(xué)內(nèi)容，在編劇過程中需要仔細(xì)對文本中的對話、旁白進(jìn)行研究，其效果優(yōu)于教師的單方面講解。教師在教學(xué)中善引、善問，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建了融洽的語文閱讀教學(xué)氛圍。

三、運用閱讀策略，提升語文能力

教學(xué)策略包括教的方法和學(xué)的方法。依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高課堂教學(xué)效果的途徑。教學(xué)策略的選擇與運用，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容。

1. 在實踐中學(xué)習(xí)

語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、知識提煉于人們的語言、文化及思維，富有生活氣息，因而教師要從生活中尋找語文閱讀教學(xué)的靈感，讓學(xué)生融入生活、拓展思維，學(xué)習(xí)語文知識。教師要利用微課教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)，同時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生放飛思想，以更加輕松、愉悅的心態(tài)進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際情況進(jìn)行開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外，在開闊的場地中，讓情緒與思維得到釋放，對于所看、所想、所學(xué)都有新感悟。課后，教師可以將錄制的微視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，巧妙地借助教學(xué)內(nèi)容，利用時令變化為學(xué)生開展印象深刻的課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更加開放，構(gòu)建學(xué)生喜愛的語文閱讀課堂。

2. 在合作中探究

課堂教學(xué)實踐證明，合作探究是課堂教學(xué)中最為有效的自主學(xué)習(xí)形式，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多展示預(yù)習(xí)成果的交流機會，使他們能夠在不同的表達(dá)中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

如《宇宙的另一邊》是一個充滿童趣的故事，教師可以利用多功能網(wǎng)絡(luò)平臺，形象生動地展示宇宙的浩瀚無邊，進(jìn)而探究課文主題：“宇宙的另一邊有哪些秘密？”讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的成果展開討論：“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。”教師要從文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究、觀察和討論，提高學(xué)生的分析能力、語言運用能力和思維能力。

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。語文要素作為部編教材的一個新內(nèi)容、新亮點，教師要直面教材，把語文要素落實在教材解讀中，預(yù)設(shè)在教學(xué)設(shè)計中。課堂上教師要運用不同的教學(xué)策略，讓語文要素真正扎根在實際教學(xué)之中，并使其枝繁葉茂，讓閱讀教學(xué)取得更好的效果，更好地發(fā)展學(xué)生的語文能力。