淺談“自主探究、先學(xué)后教”模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

冼芳

就當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文的教學(xué)要求，教師占主體地位的教學(xué)模式及方法已經(jīng)無法滿足于新時(shí)代的教學(xué)需求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與如何創(chuàng)新已變得非常緊迫、重要。本文結(jié)合目前的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下“自主探究、先學(xué)后教”模式在實(shí)際課堂教學(xué)中體會。

一、“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”的研究

2014年2月，高州市教育局教研室大力推行“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”。“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”是以“學(xué)生學(xué)”為教學(xué)的中心點(diǎn)，以“教師輔導(dǎo)”為輔的新型教學(xué)方法，也就是說，“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂” 是在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)過程是一個(gè)從“學(xué)生學(xué)”到“教師導(dǎo)”再到“學(xué)生學(xué)”的無限循環(huán)、螺旋上升學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)合高州市教研室的“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”，以及當(dāng)前小學(xué)課堂實(shí)際，我把“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”具體總結(jié)為是“自主探究、先學(xué)后教”教學(xué)模式，模式側(cè)重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性、參與性，利用學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中悟出、掌握新的知識點(diǎn)。

1.展現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)教育新理念

“自主探究、先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠更契合實(shí)際地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，更好地展現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)教育觀念，進(jìn)行了符合實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，又能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能滿足當(dāng)前推行的素質(zhì)教育理念對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的迫切要求。

2.注重新課標(biāo)的“先學(xué)后教”的教育新理念

這三年來，高州教育局教研室積極推行“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”，目前也取得很好的效果。在“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式研究的氛圍下，各教師也逐步轉(zhuǎn)變了舊的教學(xué)觀念，不斷嘗試新的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，相互聽評課、交流探討方式方法與體會感受，逐漸地增強(qiáng)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的意識，掌握了一定的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)的方式，為今后教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。從而更加深入地掌握語文知識的深層內(nèi)涵，同時(shí)也更好地培養(yǎng)鍛煉了現(xiàn)代小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)習(xí)語文知識的深入了解等也更加具有積極的影響。

二、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)上，一節(jié)課40分鐘基本就是教師在講臺上“表演”，不論教師在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃有多么完美.學(xué)生都只是在座位上一味地被動接收著教師所受知識理論，學(xué)生根本沒有真正參與到課堂來，這樣一來，課堂欠缺的氣氛，學(xué)生沒精沒神，課堂效果并不明顯。而“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的方式是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)的，“以學(xué)定教”指學(xué)生通過自己課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難的課堂自學(xué)，凡學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不教，學(xué)生能自學(xué)理解掌握的不教。而“順學(xué)而導(dǎo)”是指化教為學(xué)，讓教于學(xué)，多學(xué)少教，新問題、新疑惑力求從導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中悟，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)中求異。

例如，在學(xué)習(xí)語文S版五年級下冊的《貓》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？”等話題，與學(xué)生們進(jìn)行交流，然后教師再通過提問“在你們的印象中.貓有什么特點(diǎn)呢？”等問題，讓學(xué)生發(fā)表自己對貓的認(rèn)識。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況已經(jīng)基本摸清了學(xué)生對這只“貓”的了解把握程度，接著，教師可以馬上通過導(dǎo)入新授課內(nèi)容“貓是一只可愛溫順的小動物，但今天老師帶領(lǐng)大家去認(rèn)識是一只性格有點(diǎn)古怪的貓”來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)熱情。接著讓學(xué)生帶著問題自由朗讀，例如提出“從課文里面的哪些句子、詞語中可以看出這只貓性格古怪呢？”“為什么會說這只貓性格古怪？”等問題，然后有針對性的對這些問題讓學(xué)生自主思考，與同桌交流、小組交流，或者與老師進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出朗讀過程中的疑問。這樣的學(xué)習(xí)情境是由學(xué)生的問題展開的，是更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).同時(shí)學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。

三、以讀為本，讀中理解，讀中領(lǐng)悟

1.以讀為本

古人語：“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)要注重學(xué)生的“讀”，讓學(xué)生充分地讀，以讀為本，在讀中整體感知，讀中理解，從讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《莫高窟》課文的時(shí)候，關(guān)于描寫壁畫的那一片斷，文章采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，先是介紹了莫高窟壁畫宏偉瑰麗的畫面，接著是一系列優(yōu)美的排比來描寫，這些語言描寫得很精彩，讓人一下子被吸引了。在初步學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法時(shí)候，教師可以利用多媒體進(jìn)行配樂示讀，把學(xué)生帶入一種愉快、輕松的視聽環(huán)境，讓學(xué)生慢慢感受文段意境的美，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而去感受《莫高窟》壁畫的宏偉瑰麗。接下來教師還可以針對作者當(dāng)時(shí)是如何描寫出這些特點(diǎn)的，提出“哪些句子寫得好？”等問題，讓學(xué)生圍繞著問題再細(xì)細(xì)品讀課文，讀出問題、讀出情境、讀出內(nèi)涵、讀出《莫高窟》那宏偉瑰麗的畫面，同時(shí)教師也要同步抓住文章的重點(diǎn)詞句、段落，結(jié)合課件或有關(guān)資料補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更深一層感受壁畫的宏偉瑰麗。

2.讀中理解，讀中領(lǐng)悟

學(xué)生只有在不斷地大聲朗讀課文的過程中才能更好地對課文的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行感知、感悟，只有在不同字、詞、句、篇，不同語序中不停比較才能領(lǐng)悟到文章中的各類語言的奧妙運(yùn)用，從而感悟文章中的語境。在教學(xué)實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)只有“讀中理解，讀中感悟”式教學(xué)，才能真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從而把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，只有“讀中理解，讀中感悟”式教學(xué)才能成為學(xué)生的“最享受最快樂的課堂”。這種閱讀教學(xué)模式既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、少分析，抓基礎(chǔ)

在高州市教育局教研室推行“學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)化課堂”前止，語文課的主要內(nèi)容就是閱讀分析：分析課文內(nèi)容、分段講解分析、歸納、總結(jié)，羅列文章特色。從主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、風(fēng)格到題裁，教師的講解分析面面俱到。但是這樣的教學(xué)結(jié)果，往往就是造成了學(xué)生對課文的理解就是語文教師對課文的詳細(xì)分析，所以期末考試的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生將教師的分析的結(jié)論用一個(gè)分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)，學(xué)生取得100分就是掌握知識了，60分以下的稱之為不及格。這樣的教學(xué)行為可概括為“現(xiàn)成知識的結(jié)論性傳遞”的循環(huán)教學(xué)行為，教學(xué)的本質(zhì)就變成了簡單的“知識傳遞”。受人之魚不如授人之漁，以往很多教師享受自己在講臺上“眉飛色舞”而不想讓學(xué)生參與，害怕自己少講一些學(xué)生就不會理解了，加之所講的又都是備課時(shí)根據(jù)教案文本預(yù)設(shè)的內(nèi)容而非學(xué)生即時(shí)之所需，其實(shí)語文教學(xué)不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該用課文來“學(xué)語文”。

五、“自主探究、先學(xué)后教”模式的實(shí)踐效果

“自主探究、先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的運(yùn)用，能夠滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的展現(xiàn)及發(fā)展語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，同時(shí)加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和情感體會，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又給予了學(xué)生更多對學(xué)習(xí)語文的啟發(fā)性，讓學(xué)生向前一步深入掌握語文知識的深層內(nèi)涵，也真正地展現(xiàn)出“教書、育人”的價(jià)值。