高校思政教育效度提升路徑

摘? ? 要：思政教育是高等教育的重要內(nèi)容范疇，思政教育的效度決定了高校的育人目標(biāo)能否真正達成。本文以國內(nèi)高校思政教育面對的外部現(xiàn)狀為研究的切入點，通過對現(xiàn)階段高校思政教育效度不足成因的分析，探討了高校思政教育效度提升的應(yīng)對策略，以期通過本文的研究為高校思政教育工作者提供有益的參照。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;效度;路徑

導(dǎo)言

全球化時代的到來讓我國同域外的文化與思想交流變得頻繁，并使得域外諸多思潮得以相繼傳入國內(nèi)，由此帶來的直接影響便是在社會思想文化領(lǐng)域受到?jīng)_擊與改變的情況之下，高校大學(xué)生所秉承的價值觀及其思維范式均呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，如此便凸顯出高校思政教育的重要性所在。作為高校而言，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計思政教育的效度提升路徑，強化大學(xué)生對于思政教育的認同感和共鳴感，以此來確保思政教育能夠讓高校大學(xué)生的價值觀不會在各類思潮的影響之下發(fā)生偏移。

一、國內(nèi)高校思政教育面對的外部現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)時代帶來的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，西方社會普世價值所倡導(dǎo)的觀念為高校大學(xué)生所熟知，諸如“自由、人權(quán)、博愛”等這些極具蠱惑性的字眼，易于讓涉世未深的大學(xué)生接受和推崇，而未能認識到這實則是西方國家藉由價值觀輸出的方式對我國意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)動的攻擊。同時，在當(dāng)今的社會，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與融媒體技術(shù)的應(yīng)用使得高校大學(xué)生可以更為便捷地從虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中獲取信息資源，而且融媒體技術(shù)讓社會公眾可以提高參與度，由此使得以往的權(quán)威和專家的效用處于不斷地弱化與消解之中，一些市場化運作的網(wǎng)絡(luò)平臺所承載的信息資源內(nèi)容通常帶有強烈的價值觀導(dǎo)向，由此在當(dāng)代高校大學(xué)生群體當(dāng)中帶來了各種影響，這些影響既包括正面的，也包括負面的。

（二）商品經(jīng)濟帶來的影響

在商品經(jīng)濟大潮的沖擊之下，社會公眾的法治意識、創(chuàng)新精神均有了長足的改變和長進，同時公眾的觀念同以往相比也變得開放。不過凡事都存在兩面性，在肯定商品經(jīng)濟給社會進步提供助力的同時，亦應(yīng)當(dāng)看到伴隨著商品經(jīng)濟而來的還有諸多負面思想，諸如利己主義、功利主義、享樂主義、犬儒主義等。受前述這些負面思想的影響，極易導(dǎo)致高校大學(xué)生迷失正確的價值觀甚至出現(xiàn)價值觀扭曲等一系列問題，如過分重視享樂、凡事以自己為中心、對任何事情都提不起興趣等，這樣亦導(dǎo)致高校思政教育的難度加大。

二、高校思政教育效度不足的成因

（一）思政教育授課模式問題

從目前國內(nèi)高校思政教育的授課模式來看，多數(shù)授課教師依然遵循正統(tǒng)的授課方式，即嚴格遵照教學(xué)大綱和教學(xué)進度為學(xué)生進行授課，不過遺憾的是，在這種授課模式之下，高校思政課堂當(dāng)中通常會呈現(xiàn)出這樣的畫面：授課教師滿懷熱情地向?qū)W生進行講解，下面的學(xué)生則表現(xiàn)出虛與委蛇的聽課態(tài)度。之所以出現(xiàn)這樣的原因，主要在于授課教師向?qū)W生所講解的內(nèi)容同官方文件的內(nèi)容高度一致，而且在實際講授過程當(dāng)中僅僅交待結(jié)論，卻未能向?qū)W生系統(tǒng)地梳理和分析產(chǎn)生這個結(jié)論過程當(dāng)中所蘊含的一切邏輯、推理和論證過程，從學(xué)生的角度來看，最能夠吸引其注意力的偏偏是高校思政課程授課教師省略掉的這部分內(nèi)容。由此能夠看出，在這樣的授課模式下，學(xué)生對于思政課堂的學(xué)習(xí)投入程度是十分有限的。

（二）思政課程授課教師的知識更新問題

但遺憾的是，相當(dāng)一部分思政課程授課教師依然在知識更新層面抱殘守缺，未能主動去了解和掌握當(dāng)代大學(xué)生所熟稔的話語體系，從而導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中難以同學(xué)生實現(xiàn)有效的互動與溝通。盡管說授課教師使用學(xué)術(shù)語言或者教科書當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)用語進行知識講解能夠最大程度地避免教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)紕漏與瑕疵，但同時也會讓自己的課程給學(xué)生以不切實際之感，學(xué)生難以產(chǎn)生聽講、思考的興趣。在涉及到一些具體問題的分析時，如若授課教師單純從思政教育的角度為學(xué)生加以剖析和解讀，則對于學(xué)生而言，說服力是遠遠不夠的，因為一些問題往往需要借助專業(yè)學(xué)科的知識方才能夠得到全面的闡釋，而相當(dāng)一部分思政課程授課教師的知識視域過窄、知識更新速率不夠，由此導(dǎo)致課堂的教學(xué)效度難以盡如人意。

（三）思政課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)未能發(fā)揮應(yīng)有的效用

從高校思政課程的教學(xué)體例安排來看，理論教學(xué)部分占據(jù)了較大的比例，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例較低，多數(shù)授課教師所安排的實踐教學(xué)內(nèi)容多是組織學(xué)生撰寫社會調(diào)查實踐報告，然而這種形式難以真正調(diào)動起學(xué)生的參與欲望，學(xué)生多會敷衍了事，如此一來，不但未能依托實踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生達成對教學(xué)內(nèi)容的親身體驗，也未能使之成為學(xué)生的內(nèi)心信念以及行動指南，更會造成學(xué)生對于思政教育產(chǎn)生懈怠情緒，從而導(dǎo)致思政教育效度下行。

三、高校思政教育效度提升的應(yīng)對策略

結(jié)合自身的思政課程授課實踐經(jīng)驗，筆者認為，高校思政教育的效度提升應(yīng)當(dāng)藉由下述幾個方面加以實現(xiàn)：

（一）高校思政課程授課教師應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)模式

正如習(xí)近平總書記所指出的那樣，思政課教師應(yīng)當(dāng)確保自身的知識講解作為“生動、深入、具體”，要將思政課“講明白、講清楚”。在筆者看來，習(xí)總書記的論斷科學(xué)地指出了當(dāng)前國內(nèi)部分思政課程授課教師存在的知識更新問題?！吧鷦印保馕吨颊n程授課教師在授課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)善于借助各類現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、微課課件、短視頻等，通過這些工具和技術(shù)，讓自己所任教的課堂在學(xué)生眼中變得生機勃勃，而不再如以往那般死氣沉沉，讓學(xué)生在這種愉悅的課堂氛圍提升學(xué)習(xí)專注度。同時，“生動”亦要求思政課程授課教師在授課過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)使用學(xué)生所熟悉的話語體系進行教學(xué)，而不是使用純粹的理論性術(shù)語教學(xué)，如此方才可以讓學(xué)生在聽講過程當(dāng)中產(chǎn)生親切感和認同感，而不會因為教師所使用的語言過于書面化或?qū)I(yè)化而產(chǎn)生距離感?！吧钊搿?，意味著思政課程授課教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生分析問題時，能夠由表及里的實現(xiàn)對問題的系統(tǒng)分析，并且能夠給出獨立的見解，使學(xué)生感到嘆服?！熬唧w”則意味著思政課程授課教師應(yīng)當(dāng)善于通過文獻、各類媒體獲取有助于課程教學(xué)的各類信息資源，并將這些信息資源加工整合成能夠用于教學(xué)的案例，當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中講解知識點時，便可以運用準(zhǔn)備好的案例，這樣將讓原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具象化，而且還可以使學(xué)生的知識領(lǐng)會難度隨之降低。除此之外，高校思政課程授課教師應(yīng)當(dāng)充分拓展自身的知識儲備，如應(yīng)當(dāng)從文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科當(dāng)中獲取知識給養(yǎng)，以便能夠在授課過程當(dāng)中面對學(xué)生提出的具體問題，可以借助自身所掌握的專業(yè)知識給出令學(xué)生信服的答案。

（二）高校思政課程授課教師應(yīng)當(dāng)改進實踐教學(xué)內(nèi)容

考慮到以往高校思政課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式的情況，高校思政課程授課教師要積極實現(xiàn)對實踐教學(xué)內(nèi)容的重整，如教師應(yīng)當(dāng)改變以往將實踐教學(xué)內(nèi)容簡單等同于社會調(diào)查報告的做法，而是應(yīng)當(dāng)對實踐教學(xué)活動進行項目化管理，即依托教學(xué)管理平臺，設(shè)置實踐教學(xué)模塊，以此實現(xiàn)對學(xué)生實踐活動的動態(tài)管理。同時，授課教師亦應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生喜好觀看快手以及抖音短視頻的特點，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拍攝正能量情景短視頻，并通過微信公眾號等形式進行發(fā)布，以此提升學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與興趣。

（三）推動思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程建設(shè)的進程

當(dāng)前，將思政教育內(nèi)容融入于專業(yè)課程當(dāng)中已經(jīng)開展了一段時期，不過亦暴露出一定的不足，如思政教育內(nèi)容導(dǎo)入生硬等。因此，專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)積極同思政教師進行溝通與交流，以便設(shè)計出更為科學(xué)、合理的專業(yè)課程思政教育內(nèi)容，推動思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程建設(shè)的進程，讓思政教育活動實現(xiàn)更多維度的覆蓋。

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作者簡介：張文佳（1988——），河北邯鄲人，韶關(guān)學(xué)院，助教，碩士研究生，專業(yè)：科學(xué)社會主義與國際共產(chǎn)主義運動。