探討借助信息化提高語文課堂提問藝術策略

姜炳合

摘? ? 要：二十一世紀進入信息化時代，信息技術相較于傳統教學手段和基礎教學設備來說，可以極大提高課堂教學效率，有效降低教師教學壓力，因此，引導教師靈活地借助和運用信息技術也逐漸成為目前教育領域向前推進的主要手段。在小學語文教學中，課堂提問作為一項基礎性的授課手段，對于教師教學質量的提高有著一定的影響，本文探討如何借助信息化技術來提升小學語文學科課堂提問的藝術性。

關鍵詞：信息化;小學語文;高年級;課堂提問

小學高年級的學生經過系統化學習已經逐漸形成自己的學習習慣和思維觀念，也逐漸了解和適應了教師的授課方式，師生之間經過長期磨合，建立了穩定、和諧的課堂狀態。但在實際課堂提問環節存在著諸多問題，現今借助信息技術可幫助教師對出現的問題進行及時應對和解決，確保課堂提問的有效性。

一、課堂提問在小學語文教學中的作用

1.有助于吸引學生參與到課堂教學中，促進師生雙向互動交流

新課改落實及核心素養教學理念的提出和推廣，將傳統的以教師為教學主體的模式轉變為以學生為課堂主體的新型課堂模式，教師成為課堂引導者，在把控課堂整體基調的基礎上，通過多樣化的課堂提問，增加課堂授課的多元化和新穎性，引起學生的好奇心和探索欲，激發學生的好勝心，讓學生從被動解答逐漸變為主動回答，提高課堂參與積極性，實現對問題和教材的深入探究和思考。同時，課堂提問和解答的教學方式可有效促進教師和學生間的交流和溝通，更好地了解對方，師生關系更為親密，從而建立更加和諧的課堂氛圍。

2.幫助學生建立良好的學習習慣，幫助教師及時掌握學生的學習狀況

教師通過設計教學問題并在課上進行提問，一方面可以潛移默化地影響學生的學習態度，另一方面還能夠使學生在思考和回答問題的過程只能夠樹立所學知識，建立學科整體思維體系，并逐步形成良好的語文學習習慣。與此同時教師通過學生回答情況可較為詳細地了解學生的知識掌握情況，明確學生的學習難點，并方便在后續的教學工作中進行方案設計，有的放矢地進行教材講解，進而實現學生對教材內容的真正掌握。

二、如何借助信息化提高語文課堂提問藝術

1.利用信息技術進行提問式的課堂導入

語文教學中，新穎有趣的課堂導入對一堂課的最終教學效果影響重大。例如，在進行“黃果樹瀑布”教學時，教師就可充分利用現有的多媒體教學設備，從網上搜索黃果樹瀑布的視頻或圖片，以一個直觀化、立體化的方式進行課堂導入，學生在導入階段首先被吸引集中注意力，然后，待學生進入學習狀態后，教師再根據提供的黃果樹瀑布的視頻或照片向學生提問一兩個小問題，如“黃果樹瀑布美不美？美在哪里？”“同學們是否去近距離欣賞過類似的美景？”引導學生暢所欲言，提高課堂導入的有效性。

2.結合信息技術豐富課堂提問的方式

傳統課堂提問方式單一，主要是由教師提前準備好問題或直接引用課后問題向學生進行提問，缺乏新穎性和靈活性。而借助信息化，就可以豐富提問的內容和角度，增加課堂提問的全面性。比如，在教“神奇的克隆”時，由于克隆技術本身較難理解且與日常生活聯系不太密切，單憑文章的文字描述難以引起學生的學習興趣，此時，教師可以向學生提問“在日常操作電腦的過程中有哪些類似于克隆的現象？”學生經過思考，會發現文字的復制粘貼操作就是克隆技術的現代信息化應用，這樣一來，信息化設施就成為教師教學的工具，提高了教學有效性。

詩詞中所描述的內容大多來源于古人對生活、社會的直觀感悟和情感表達，常常有感而發地將內心活動“寄情于山水之間”，所以，將生活場景導入到課堂教學中，有益于學生對詩詞的學習和理解，同時，場景的直觀感受，可以幫助學生增強對詩詞的運用，提升文學內涵。因此，在詩詞教學活動中，教師應根據詩詞內容，合理運用生活場景，充分做到情境與詩詞的融合發展，使學生對詩詞的學習和理解更加深刻。此外，場景的構成和運用，還使學生對詩詞語句的應用更加靈活，從而提升傳統文化的發展。 例如，《詠柳》教學中，考慮到這是一篇描述柳樹、贊頌春天的詩詞，為使學生理解作者主旨思想，我將生活中春天的柳樹圖片制作成課件形式播放給學生，學生看到生活中熟悉的柳樹和柳芽，都紛紛投入好奇的目光，這時，引導學生對《春曉》、《絕句》等描述春天的詩詞進行背誦，以引起學生對春天的聯想。隨后將學生代入到生機勃勃的春天，在學習過程中，設置不同的閱讀問題向學生進行提問：作者為什么把春風比作剪刀？春風還裁出了什么？使學生對春天的畫面產生聯想，對生活中的春天進行描述，使學生體會到春天萬物復蘇的景象。通過以生活中的柳樹作為場景將學生代入到詩詞情境中，激發學生理解和學習，有效增強學生對詩詞的運用能力。

3.借助信息技術對問題進行遞進式提問

在學習“師恩難忘”一文時，教師可通過多媒體投影儀設置問題闖關游戲，第一道關卡的問題是“本文描述了作者與其老師之間的哪些故事？請同學們找出來并總結”，第二道關卡的問題是“文章傳達出了怎樣的作者感情？”，第三道關卡的問題為“同學們還知道哪些描寫師生之情的文章或寓言故事？請與全班同學分享”教師將上述三個問題做成通關游戲，通關多媒體進行展示和提問，學生解答出一個問題后才可進入下一問題的解題中，以此類推，直至最終將所有關卡全部打通，從而在思考和回答問題過程中加深對問題的理解。

綜上所述，信息化技術在課堂提問中的合理滲透和應用可提高提問的有效性，激發學生學習興趣，促進學生自主探究能力的提升，使傳統平淡無趣的課堂提問更具藝術性和靈活性，豐富學生眼界，吸引學生課堂注意力，使之保持學習熱情，維持良好的學習狀態。通過將信息化技術引入課堂問題導入環節及授課過程中，進而讓學生至更為具體化、形象化、生動化的提問氛圍中實現對教材內容的有效學習和實質掌握，促進教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉會芹.淺談小學語文課堂提問的藝術[J].學周刊，2011（27）. 26

[2]達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略[J].2011（14）.36