大班“星光劇場”創設實例及其推進策略微探

周媛 丁露露

摘要：繪本劇表演游戲作為一種綜合性的表達形式，具有豐富獨特的教育價值，可以促進幼兒語言、交往、動作表現、審美、創造等多方面能力的發展;可以讓幼兒通過扮演繪本中的角色，更加深入地理解故事內容，體會繪本中所蘊含的情感。大班幼兒語言表達能力強，喜歡參與表演活動，情感也更加豐富。但在繪本劇表演組織的過程中，有些教師過于注重幼兒表演技能的獲得，采用教授式的指導方式，致使幼兒難以享受繪本劇表演所帶來的快樂。為了避免此類問題，我們不斷實踐探索，從繪本劇的劇本建構、表演舞臺、道具的準備及表演活動的組織等方面積極引導，創造條件引導幼兒自主、創意表現，努力達成幼兒內在的情感需要和教育發展目標的雙實現。

關鍵詞：幼兒?繪本劇?表演?游戲

《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本作為一種獨特的藝術，深受幼兒的喜愛，稱得上是幼兒審美的精神家園。繪本劇表演游戲作為一種綜合性的表達形式，具有豐富獨特的教育價值，可以促進幼兒語言交往、動作表現、審美、創造等多方面能力的發展。

現以繪本《老鼠娶新娘》為例，介紹“星光劇場”中繪本劇的誕生過程。

一、師幼商討準備階段

第一步，教師與幼兒一起深入閱讀繪本內容，了解故事所表達的情感。第二步，教師與幼兒一起梳理出整個故事的大體發展脈絡。跌宕起伏的故事情節，可以吸引幼兒的閱讀和表演興趣。第三步，梳理出故事中的人物與經典語言、動作。針對大班幼兒特點，人物不用涉及太多，主要由“美叮當、老鼠村長、小老鼠阿郎、太陽、烏云、風、墻”組成。經典語言難度不大，可與幼兒一起熟悉掌握。比如：“我天不怕，地不怕，我是天下第一強……”第四步，師幼共同創設劇本。在繪本劇排演之前，教師帶領孩子在熟悉繪本《老鼠娶新娘》內容的基礎上，引導孩子根據自己的理解對繪本內容進行內化，制作出連環畫。之后，教師可請每位幼兒在集體面前分享自己的劇本，給劇本中的角色加入對話。隨后可將孩子加入的對話整理出來，匯編成文字發送到班級家長群。第五步，親子排演繪本劇。家長將劇本內容講述給孩子聽，協助孩子記憶臺詞、揣摩角色內心情感和動作表情等。第六步，形成劇組。設置演員公示欄，公示劇中所有角色，感興趣的幼兒都可以報名扮演，根據報名的先后順序，幼兒自行商量分組。劇組內演員共同商量演出的道具和出演形式，并利用餐后時間進行排練。第七步，設置門票。孩子們根據自己對《老鼠娶新娘》的獨特印象進行討論，包括門票的構成、時間、票價等，再通過繪畫的方式制作出相應的門票放入“自助售票機”。

二、在演出中調整改進

表演游戲開始了，第一劇組的小演員們來到劇場內脫掉自己的衣服，開始在更衣室里尋找自己的角色服飾。“這是我的！老師！他拿我的衣服。” “那是我的衣服才對！”……在爭辯聲中，小演員的服飾總算換好了。“美叮當”和阿郎、老鼠村長都站到了舞臺上，怯生生地說著臺詞。“風”和“大黑貓”在舞臺前來回奔跑，“風”扯著“太陽”：“到你了，快去，到你了！”……最后，所有演員“扯著”花轎從舞臺的左邊走到了舞臺的右邊。

在首次稍顯混亂的演出之后，我和孩子們共同進行總結反思：如何保持劇場的秩序？有孩子建議增設“團長”這一角色，既能保持劇場的秩序，又能讓所有的演員們有統一的指揮，于是 “團長”角色應運而生，每場演出都會定期更換團長。之后，教師和孩子們一起探討了團長的職能：指導演員的服飾佩戴;檢查演員上場前的服裝是否穿好;提醒演員上場次序;在演員換服裝的等待時間段，給觀眾們講故事;演出結束后指導演員歸類收放好所有道具;等等。也有孩子提出，要在劇場畫線分區，明確換衣區和觀眾席等，大家在各自相應的區域內活動，互不干擾。本次討論的效果顯著，之后的演出井然有序。

但是，沒過幾天新的問題又出現了：一場劇真正演出的時間還不及穿脫衣服的時間。而且，小觀眾對爛熟于心的劇情也逐漸不感興趣。于是，我利用游戲總結時間和孩子們討論：“你們還想看什么劇情？”孩子們的想法很多：想看“美叮當”跳舞;想看太陽被遮住了很慘的表情;想看風的巨大威力;想看熱鬧的婚禮……根據孩子們的回答，教師明白了其實他們最想看的還是繪本劇表演中演員最忘我、最真實的表演。于是，教師請家長在家中引導協助孩子共同揣摩劇中角色的心理，以及可能伴隨的動作、表情，還可以加上什么樣的音效等。孩子們將這些動作、表情運用到角色表演中，在婚禮的環節還加入了童謠和腰鼓擊奏。最后，一部有血有肉、生動有趣，頗受觀眾們喜愛的繪本劇《老鼠娶新娘》就誕生了。

目前，“星光劇場”在家長與孩子們的共同努力下，已成為常態化的語言活動表演區。孩子們在劇場分段朗誦詩歌，講述自己準備的故事，在語言集體教學活動后進行分角色表演等。現在，已漸入人人想演劇、人人會演劇的佳境。

繪本劇表演可以讓幼兒更加深入地理解故事內容，充分感知故事中所傳遞出的各種情感，提升幼兒感受繪本所表達的豐富情感的能力。教師只有根據本班幼兒的身心發展與繪本閱讀特點，合理運用多種指導方法，對大班幼兒的繪本閱讀及鑒賞進行有針對性的指導，才能幫助幼兒深入閱讀繪本，并不斷提升創意性思維、語言表達、審美等能力，促進其身心各方面的和諧發展。

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗