初中語文課堂與討論式教學的有效結合

李海華

摘 ?要：隨著如今課程的不斷改革，教學過程中也更加重視學生在課堂中學習的靈活性，特別是針對于語文學科來說，需要讓學生能夠有流利地表達。因此針對于初中階段的學生來說，教師在教學的過程中就不能夠再只是單純地讓學生在課堂中進行學習一些概念性的知識，更加需要重視到學生的語文學習質量，課堂中理解知識的能力等，都是非常重要的。討論式教學就是如今筆者需要進行探討的一種教學方法，希望可以起到一定的引鑒作用。

關鍵詞：初中語文;討論式教學;增加課堂參與;強化表達;深化理解

討論式教學在課堂中可以脫穎而出是因為它本身就有比較強的靈活性，比較符合如今的課堂教學模式。初中階段的學生已經有了自己思考問題的能力，課堂中教師在進行講解一些知識點的過程中，就需要注意到學生的聽課情況，教師也應該積極地去給予學生一些機會，讓他們可以參與到課堂中進行表達自己，說出自己理解的內容。再者，初中生課堂中也比較積極活躍，語文學科本身就是母語，因此課堂中也應該可以讓學生去施展自己的口語表達，提高教學的質量。

一、增加課堂參與

課堂中比較注重學生的參與程度，而且學生如果在課堂中表現得越積極和活躍的話，教師講課的激情肯定也會越高，這其實和學生聽課是一個道理，教師講解的內容有趣的話，學生也就會越想參與其中進行學習。討論式教學實際上也就是課堂中給予學生一定的時間，可以讓他們把自己想要進行表達的語言進行表達出來。并且這個環節也可以都是學生可以積極進行參與的一種方式，讓學生在課堂中可以充分地表達自己的想法，不用再保持注意力集中的狀態。

例如，在教授《春》這篇課文時，教師需要在備課的過程中先準備好課堂中講解課文內容的一個提綱，課堂中便于講解。這篇課文在理解起來不會特別復雜，因此教師可以讓學生先去讀一遍課文，然后自己找出一些進行刻畫春的句子或者是文段，先進行勾勒出來，然后教師讓學生進行一些討論，相互之間進行交流一下自己找出的都是哪些內容，然后讓學生之間進行一些簡單的分析，便于接下來跟隨教師的思路進行聽課。之后，教師在學生已經有了大概的課文內容了解的情況下，開始進行課文內容的講解。

二、強化學生表達

課堂中也是學生練習表達的一個機會，學生在課下時雖然也有很多機會可以進行表達自己，但是課堂中的氛圍可以說是完全不同的，學生在課堂中固定的一個場景當中，腦子中所想的也就是學生所需要進行表達出來的，因此課堂中讓學生進行討論的效果會更好。其次，教師在進行講解課文有關內容的過程中，當分析到一個知識點時，教師給學生留下一個問題，讓學生之間去進行相互探討，這樣學生在這個固定的問題當中，會得出不同的想法，這也會進一步鍛煉到學生的思維的表達能力。

例如，在教授《雨的四季》這篇時，課文當中所有的一些細節描寫也就是描寫雨的句子比較多，以及一些寫景的句子以及方式都是可以進行進一步去刻畫的。然后教師就可以給學生一個作業，讓學生同桌之間或者是前后桌之間去進行相互討論，總結出作者筆下的雨的四季都包含哪些內容，這樣的組織語言的作業也就比較鍛煉學生的表達能力，再者通過這樣討論的形式，可以讓學生之間相互去交流，組織語言起來也就會更加凝煉，對學生的這樣的鍛煉也就會更加有效。

三、加深文章理解

實際上，有時教師在進行對一個文章內容的分析時，所得出的一些結論，學生有時會不太理解，這時就需要讓學生有一個機會去進行探討。討論可以讓幾個學生之間對某些內容有一個具體探討的過程，而且學生理解的方向也可能都是不同的，相互討論可以就某一個方面進行一些表達，而且往往一些學生進行主動思考出來的一些內容，在記憶力方面也會更加牢固，便于學生對這些內容的進一步掌握，這樣課堂中教師講解的一些內容，學生也就可以更加深刻地進行掌握和記憶好。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師同樣可以讓學生在課堂中有足夠的時間去自己探討課文內容。由于課文當中大多都是敘事的方式，學生在進行分析起來也就會比較容易，讓學生幾個學生為一組的進行討論，在討論的過程中發表出自己理解的內容以及理解的方向，相同之處學生可以進行采取，不同之處就需要學生進行討論，說出自己的意見，也是比較鍛煉學生的一個語言組織的能力和水平的。教師在進行分析課文內容的過程中，只需要根據學生的這些討論結果進行進一步講解，也能夠讓學生知道自己的問題出現在哪里，效果反而會更好。

總而言之，對于初中階段的學生來說，討論式教學可以很好地融入到語文學科的課堂教學當中，并且隨著學生學習內容的逐漸增加，難度的增加，更加需要對學生的一些思考能力，理解能力進行鍛煉，這樣教師在課堂中進行講解內容的過程中，學生也可以比較快速跟上教師的思路。語文學科的學習一定需要注重好對學生的表達能力的一個鍛煉，特別是如今的社會形態，更加需要用到學生這方面的能力。因此討論式教學需要教師根據課堂教學內容的不同，進行一些改良，使之融合到課堂當中。

參考文獻：

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