小學生英語口語交際能力的培養

徐韓英

摘 ?要：一直以來，我國非常重視英語教學，但是對于學生的英語能力培養僅僅限制于增加學生的閱讀量和詞匯量，忽略了對學生口語交際能力的培養。因此，教師應重視發展學生的聽說讀寫能力，創新教學形式，以此來提升學生口語能力。

關鍵詞：小學;英語;口語

在傳統的教學中，很多教師都傾向于向學生灌輸大量的基礎知識，而沒有對學生的口語交際能力進行培養。與此同時，學生長期浸泡在漢語語言環境中，缺少英語語言環境，使學生不敢主動說英語，從而限制了學生口語交際能力的發展。教師應幫助學生營造良好的語言氛圍，讓學生能夠勇敢開口，從而能夠發揮英語在交際方面的重要作用。

一、組織趣味游戲，營造生動課堂

小學英語教學的目的就是提升學生的英語應用能力，英語的應用主要體現在兩個方面，其一是寫作，其二就是口語。隨著世界的發展，各國之間的交流越來越多，英語作為唯一的國際語言，在社交中也發揮著重要的作用。因此，定期開展口語活動成為了我的常用法寶。不管是在教室中上課，還是在室外的拓展課，口語活動都能發揮其意想不到的效果，它不僅能夠激發學生的興趣，還能有效提升口語能力。其次，口語活動需要設定一定的拓展性，比如話題可以由學生自己制定，目的是培養學生的口語表達能力。如此一來，不僅能提升學生的口語表達能力，而且還能促進學生英語思維的發展。

在學習的時候，學生如果能夠感受到學習的樂趣，將會在學習中投入極大的熱情，使教學目標能夠更好的實現。教師可以在教學中組織豐富多彩的英語游戲，讓學生能夠在游戲中積累更多的英語知識，提高自己的反應能力，激發對英語學習的熱情，在生動、快樂的情境中實現語言能力的發展。

例如，在一次英語教學中，為了能夠活躍學生的思維，引導學生發現英語學習的樂趣，我同學生玩了一個What time is it？的游戲。我用PPT隨機展示出一個有關時間的圖片，學生需要根據PPT圖片中的時間來回答What time is it？的問題。這個游戲不僅能夠讓學生更好地掌握時間的表達方法，還能夠使學生的多項能力得到提升。通過開展趣味游戲的方法，學生能更加積極地參與到英語教學活動中，實現對英語知識的探索和發現。

二、生活教育理論，提升口語能力

學生在進行英文閱讀時，經常會因為不懂其中的意思而感到枯燥，進而不能夠專心地進行閱讀，影響英語學習興趣。尤其是小學階段的學習，過于理論性的東西會磨滅學生對于學科的興趣。因此為了解決這一問題，我們在實際教學工作中，可以利用生活教育理論來將教材上的故事運用到生活中，將理論與課堂實踐進行結合，讓學生通過生活來學習知識，然后將學到的知識再運用到生活中，形成一個良好的循環，提高學生的英語學習成績。

例如，我在教學之余，就會為學生創設各種不同的情境故事，讓學生分角色扮演來進行講述表演。如，我在一次教學中，就為學生創設了“購物”的情境，讓一個學生扮演售貨員，另外幾個學生扮演顧客，然后按照日常購物情境進行英語對話表演，同時，讓學生充分利用自己學過的知識，充分發揮自己的想象力，對對話進行補充，讓故事更加豐滿，同時也讓學生對知識掌握得更加牢固。

三、設計活動環節，提供表達機會

在日常教學中，教師大部分時間都圍繞既定的教學目標來進行教學，而沒有為學生提供足夠的機會來進行口語表達訓練，使學生的口語交際能力缺乏發揮的空間。因此，教師可以定期為學生組織與口語交際相關的活動，為學生提供大量的表達機會，鼓勵學生用英語說出自己的想法，使英語能夠在學生的日常交際和表達中發揮出重要作用。

例如，在一次Show myself的口語活動中，我讓每個學生準備了一分鐘的英語演講，在一分鐘之內分享自己所有喜歡的話題，比如自己喜歡的明星、自己喜歡的書籍、自己有趣的故事等等。學生對于這個活動非常喜歡，并興致勃勃地投入到準備活動中。在活動開展的時候，有的學生向大家分享了他喜歡的運動足球：My favorite sport is football. My father is my first football teacher. When I play football，I feel I am fast and strong. Football makes me healthy and happy. I like football.通過口語活動，學生擁有了更多自我表達的機會，也認識到了口語的重要性，能夠主動練習口語，使口語成為自己的重要能力之一。

總之，口語能力是學生英語綜合能力的重要組成部分，我們作為小學階段的英語教師，應積極探索口語交際教學的有效方法，加強環境影響，使學生在不斷地滲透和訓練的過程中實現口語交際能力的發展，提高自己的綜合能力，成為全面發展的人才。

參考文獻：

[1]李婷婷.淺議農村小學生英語口語交際能力的培養[J].課程教育研究，2017（29）：108.

[2]徐麗.挖掘教材資源，培養小學生的英語口語交際能力[J].西部素質教育，2017，3（04）：160.