高中物理運用微課的教學方式

鄭權

摘 ?要：高中物理需要學生背誦大量的物理原理，熟練掌握物理實驗的操作方法以及其他的文化常識。學生需要記憶的內容越來越豐富，會給學生帶來很大的學習壓力。并且部分教師依然固守著應試教育的教學方式，在課堂中只是讓學生一味地抄寫自己總結的重點和難點，而不能嘗試生動活潑的教學方式，讓學生進行理解記憶，達到對所學內容的深刻理解。很多學生在沉重的記憶負擔下逐漸降低了對物理學習的樂趣。因此，改進教學方法是實現高效物理教學的關鍵。

關鍵詞：微課;高中物理;教學方式

將微課運用到課堂教學中，正是因為微課的時間短、使用便捷、豐富資源和主題明確等多種教學優勢，而這些優勢也符合學生的規律。因此，將微課運用到高中物理課堂教學中，讓學生在較短的時間內掌握相關的物理知識，提升自己的物理知識儲備，實現高質量的課堂教學。對此，本文提出高中物理運用微課的教學策略，希望對其他教師能有所幫助。

一、創設豐富教學情境，激發學生學習興趣

作為高中階段的重要學科，物理本身具有極強的邏理性，需要學生通過大量的實驗練習來掌握相應的教學知識點。因此，在物理課堂教學過程中，需要教師依據實際教學知識內容，通過運用微課為學生建設具有生動、富有生命力的教學環境，強化學生物理概念。讓學生激發出對物理學習的樂趣，還能實現學生物理綜合素質的培養。

例如，我們以教授“力的分解”這部分物理知識為例。對于這部分的教學內容來說，需要學生通過運用自己的想象力來理解力的概念。因此，在課堂教學中教師可以為學生創設情境學習的教學環境。在進行課前設計環節中，教師通過互聯網中搜集一些力有關的圖片和視頻進行整理，然后將這些內容通過多媒體來制成微課教學。之后在物理課堂導入環節中，教師將本節課的微課內容展示給學生，并向學生提出問題：同學們，你們看視頻中，一個人拿著軟質且較長的彈簧一頭，彈簧的另一頭自然垂下，等待彈簧靜止之后，立刻松開拿著彈簧的手，讓彈簧自由落體。這個時候彈簧不會立刻落地，而是彈簧上端會落下，而彈簧底端會靜止一段時間。你知道這是什么原理嗎？然后讓學生進行探索和討論，教師可以適當地進行指導。最后，教師將學生討論出來的結果，通過筆記和圖片的形式進行記錄下來，并由教師將這些內容進行整理和篩選，再次制成微課教學，通過網絡平臺發到班級學習群中，讓學生在課下還能進行及時的鞏固和掌握。

二、課堂教學運用微課，幫助學生拓寬視野

高中階段的學生正處于心理和個性化發展的關鍵階段，在不斷的學習過程中，已經形成了自主學習意識。因此，為了能夠進一步拓展學生的物理視野，教師可以利用微課的教學優勢，從互聯網中搜集相關的物理知識，進行整理和歸納，讓學生了解物理，以便掌握物理。這樣可以強化學生對于物理知識的理解和掌握，從而真正拓寬學生的視野。

例如，我們以教授《牛頓運動定律》這部分物理知識為例。對于牛頓運動定律來說，是高中物理力學中的重點，也是教育體系中的重點，并且還具有極強的邏理性。因此，在物理課堂教學中，教師可以充分運用微課的教學優勢。首先，在課前設計的環節中，教師將本節課程內容相關的輪廓性知識制作成微課，通過互聯網平臺發送到班級學習群中，讓學生依據該微課的教學內容，進行探索和學習。如，牛頓運動定律的提出時間、科學家牛頓所處的社會背景和相關物理學家的故事等。然后在物理導入環節中，由于學生已經提前預習本節課的教學內容，因此，教師可以讓學生分享自己所搜集到的資料，等待學生分享完成后，教師將微課教學展示給學生，并運用思維導圖形式畫出來。通過運用這樣的教學方式，不僅讓學生激發出對物理學習的樂趣，同樣還能運用微課幫助學生掌握物理的課外知識，拓寬學生的視線，真正實現學生的全面發展。

三、微課展開分層教學，學生實現共同發展

對于高中階段的學生來說，每個學生的學習層次都會因為自身發展、家庭因素等多種原因而導致不同。因此，在進行高中物理教學過程中，需要教師依據學生不同的教育層次進行開展分層教學，以便滿足不同階段學生的學習需求。例如，我們以教授《曲線運動》這節課為例。在學習這部分物理知識的時候，學生的學習層次并不相同。因此，需要教師通過運用微課開展分層教學，讓學生能夠共同進步。如，對于基礎比較好的學生來說，教師在制作微課的時候，可以添加一些高難度的物理例題;而對于基礎薄弱的學生來說，在微課教學中可以添加一些基礎性的物理例題。通過開展分層教學，能讓不同層次的學生在不同的微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，進而提高課堂教學質量。

綜上所述，微課教學充分體現了當今科學技術不斷融入教育教學中的結果，也符合學生在高中階段的成長規律。因此，需要教師充分尊重學生為教學主體，不斷探索出信息技術和教育教學中的聯系，以此實現高質量的課堂教學和推動高中物理教學的發展。

參考文獻：

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