小初銜接階段英語語音系列微課的探究與實施

劉 麗

引言

隨著中考改革的推進，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視，尤其對學(xué)生的聽說能力提出了更高的要求。語音是語言的物質(zhì)外殼和基本存在形式，是提高聽說能力的關(guān)鍵，是語言教學(xué)的起點，是攻克教學(xué)的第一關(guān)，可以說，語音是英語語言的基礎(chǔ)和重要組成部分（胡春洞 1998）。音標(biāo)是構(gòu)建英語單詞發(fā)音和拼寫之間的紐帶，學(xué)好音標(biāo)不僅可以提高英語學(xué)習(xí)效率和成績，甚至對整個英語學(xué)習(xí)的自我評價、學(xué)習(xí)信心都有較明顯的影響（潘正凱 2012）。

然而，初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。因課時有限，且考試幾乎不涉及音標(biāo)內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正掌握語音。所在中學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，七年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，他們普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會運用語音知識拼讀、記憶單詞，英語學(xué)習(xí)自信心不強。鑒于此，英語教師必須重視語音教學(xué)，尤其要做好小初銜接階段的語音教學(xué)。語音需要反復(fù)模仿訓(xùn)練，僅靠課堂難以達成目標(biāo)，因此教師要“利用多種資源，提供充足的條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間”（教育部 2012：30）。微課具有短小精練、形式多樣和不受時空限制等特點，能有效緩解這一教學(xué)困境，為語音教學(xué)，尤其是小初銜接階段的語音教學(xué)提供新的思路。下面將探究小初銜接階段英語語音系列微課（以下簡稱語音系列微課）的制作和實施過程，并進行反思。

一、理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由維果茨基（Vygotsky）提出的一個重要理論。他認為在兒童智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：一種是業(yè)已達到的實際發(fā)展水平（actual development level），另一種是潛在發(fā)展水平（level of potential development）。最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）是指介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。教學(xué)的目的是要通過教師或同伴的幫助消除實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實際發(fā)展水平，為今后的教學(xué)創(chuàng)造出一個個新的最近發(fā)展區(qū)，不斷推動學(xué)生的發(fā)展水平向更高層次發(fā)展（徐江、鄭莉 2007：95）。因此，教師要根據(jù)初一新生語音的實際情況，找出最近發(fā)展區(qū)，確定語音教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、微課內(nèi)容等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中釋放潛能，不斷地使?jié)撛诎l(fā)展水平轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展水平，從而提高語音水平。

（二）支架理論

支架理論源自最近發(fā)展區(qū)理論，“支架”（scaffolding）本是一個建筑用語，在教學(xué)中指教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題時起輔助作用的“橋梁”。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解知識提供一種概念框架。為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入，使他們依靠教師提供的“支架”，自己開展學(xué)習(xí)活動，最后撤走“支架”（孟艷華、唐路 2015：158）。因此，教師在制作語音系列微課時要根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，從語言知識、語言能力和學(xué)習(xí)策略等方面為學(xué)生搭建“支架”，將語音教學(xué)劃分課時，采用情景式、體驗式等教學(xué)方法，由易入難，循序漸進地開展教學(xué)。

二、語音系列微課的制作

（一）制訂語音系列微課的目標(biāo)和內(nèi)容

課題組通過研討，確定如下制作語音系列微課的方法和整體目標(biāo)：根據(jù)分解教學(xué)和系統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的原則，采取情景式、體驗式等教學(xué)方法，以掌握發(fā)音技巧，改善語音現(xiàn)狀，同時拓展語音學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。基于此目標(biāo)，又確定了語音系列微課的教學(xué)內(nèi)容和順序：從了解語音知識出發(fā)到識記26個英文字母及其音標(biāo)，到48個國際音標(biāo)及其分類，到字母組合和單詞拼讀方法，再到重音、連讀和語音語調(diào)等方面的知識，由淺入深，由易入難，循序漸進（見表1）。

表1：語音系列微課的教學(xué)內(nèi)容

（二）語音系列微課的制作流程

1.教師教研，分工合作

課題組開展多次教研，共同商討，搜集各種教學(xué)資源，參考語音教育著作和論文，最終確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。集中探討微課的制作細節(jié)，并分工制作微課。對于制作過程中出現(xiàn)的問題和想法及時進行交流。

2.不同方法，開展教學(xué)

依據(jù)林秋茗（2007）提出的語音交際法教學(xué)原則，即滲透、溝通、任務(wù)原則，讓學(xué)生不僅模仿和操練某一個發(fā)音，還要與具體的語義相聯(lián)系。結(jié)合七年級學(xué)生的年齡特點，微課制作更加注重趣味性、直觀性、實用性。

（1）編排小故事加深記憶，創(chuàng)設(shè)情境。制作的每一個語音系列微課的開頭都會通過小故事將要學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，如在講 /ε?//??//u?/這三個雙元音時，插入音標(biāo)故事：北方的冬天十分寒冷，一個小朋友出門沒有戴耳罩，出去的時候還有兩只耳朵，二耳/ε?/；過了一會兒太冷了，就凍壞了一只耳朵，只剩一耳/??/；最后凍得兩只耳朵都壞了，無耳/u?/。

（2）展示直觀圖片，體驗發(fā)音方式。如在語音系列微課中添加發(fā)音口型圖（見圖1），讓學(xué)生按照圖示嘴型發(fā)音，并借助小鏡子檢查自己的嘴型，找到正確的發(fā)音位置，體驗和感受正確的發(fā)音。

圖1：發(fā)音矯正口腔示意圖

（3）欣賞歌曲，學(xué)習(xí)音標(biāo)。如以 Oh，lovely pumpkins歌謠中的單詞 house，count引出音標(biāo)/au/，以 row，show 引出音標(biāo) /?u/，讓學(xué)生在感受英語歌謠韻律的同時強化音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

（4）趣味游戲，操練音標(biāo)。如讓學(xué)生根據(jù)單詞中字母組合的發(fā)音，按照 /??//ε?//u?/的順序找到迷宮路線，從而達到操練的目的（見圖2）。

圖2

（5）讀繞口令，趣味學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生閱讀Look，here is a book./Hey，you too，the way that you eat the food is so rude./In the box，there is a fox.這個繞口令，練習(xí)/u//u：//s/等的發(fā)音。

（6）充實資源，立體教學(xué)。在微視頻播放結(jié)束后，還要配套微練習(xí)、微鏈接等資源，盡量將系列語音微課資源打造成立體、完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生在一個個有趣的活動和任務(wù)中反復(fù)操練，循序漸進地提高發(fā)音水平。

3.學(xué)生反饋，強化反思

為了了解學(xué)生觀看微課后的感受和提高微課的實用性，教師要求學(xué)生每次觀看完微課后填寫學(xué)習(xí)反饋表（見表2），反饋學(xué)習(xí)效果。

表2：語音微課學(xué)習(xí)反饋表

三、語音系列微課的實施

（一）學(xué)情調(diào)研，提高認識

課題組先對所在學(xué)校七年級各班學(xué)生的語音情況進行了問卷調(diào)查（見附錄）。共發(fā)放問卷221份，其中有效問卷215份，有效率達到97.29%。調(diào)查結(jié)果反映：（1）學(xué)生能意識到語音學(xué)習(xí)的重要性；（2）大部分學(xué)生小學(xué)學(xué)過音標(biāo)知識，但掌握程度一般，極少數(shù)學(xué)生從未學(xué)習(xí)過音標(biāo)知識；（3）音標(biāo)學(xué)習(xí)的方式主要是課堂聽課；（4）學(xué)生愿意通過初中英語學(xué)習(xí)改善語音，但信心不足。還進行了第一次語音測試，包括筆試和口試。通過計算平均分，得出以下測試結(jié)果（見表3）。

表3：第一次語音筆試測試結(jié)果

口試包含識讀音標(biāo)、看詞讀音、聽音識詞、檢測語音語調(diào)等，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對與漢語拼音接近的輔音和簡單的單元音發(fā)音情況良好；（2）對個別易混的單元音/e//?/和其組成的雙元音普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；（3）大部分學(xué)生對個別輔音如/s//z//tr//dr//ts//dz/等不會讀，對爆破、連讀、拼讀等語音現(xiàn)象的學(xué)習(xí)僅停留在書面，不會運用；（4）少部分學(xué)生害怕讀錯，沒有自信，不敢讀或只愿意讀一些簡單的音標(biāo)。

基于以上學(xué)情調(diào)研，教師確定了語音教學(xué)的重難點是上述音標(biāo)。

（二）輔助教學(xué)，靈活運用

之所以在語音教學(xué)中引入微課視頻作為輔助手段，是因為它不受時空限制，讓學(xué)生可以利用碎片化的時間自主學(xué)習(xí)；為學(xué)生量身訂制，暫停、回放的功能可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；內(nèi)容短小精練，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地放在課前、課中和課后使用。

課前，學(xué)生通過觀看微課視頻進行前置性學(xué)習(xí)，從而讓課堂成為口語交際的語用場。通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師可以利用課堂活動讓學(xué)生對需要重點操練的音標(biāo)進行練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

課中，微課既可以作為課前的導(dǎo)入，又可以在學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)興趣下降時通過播放微課來吸引學(xué)生的注意力。在課堂播放微課過程中，教師既可以作為一個觀察者，了解學(xué)生的理解和掌握程度；又可以作為一個指導(dǎo)者，在微課視頻播放結(jié)束后更精準(zhǔn)地針對學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)情況進行輔導(dǎo)。如在講到/r/的發(fā)音時，僅通過語言描述讓學(xué)生將舌頭向后腭卷起發(fā)出這一語音，學(xué)生很難體會。這時可以通過播放微課里的發(fā)音部位動圖，讓學(xué)生直觀地感受口腔發(fā)音部位的變化，同時結(jié)合手勢動作：將手掌看似舌頭，平伸手掌，五指并攏，慢慢地將指尖卷起，就像嘴里的舌尖向后腭卷起的感覺，然后發(fā)出r的音。這樣，將圖像、文字、聲音等信息融為一體，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官體驗，避免傳統(tǒng)機械式的訓(xùn)練模式。

課后，微課視頻可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，尤其對于“學(xué)困生”，更能起到“私人家教”的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)需要在微課中設(shè)置一些訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的問題，如在字母發(fā)音微課結(jié)尾，教師可以通過提問“為什么會有音標(biāo)”來激起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。

（三）多元評價，促進實施

課題組對語音考核更注重連貫性和交際性，建立了多元化的評價機制，即形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合、整體性和個性化評價相結(jié)合。具體實施方法如下：（1）進行問卷調(diào)查和兩次語音測試。（2）通過語音微課學(xué)習(xí)反饋表做到實時反饋，教師批閱，學(xué)生妥善保留，并鼓勵學(xué)生多記錄、多反思。（3）采取檢測性評價，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師將班級學(xué)生劃分為不同的4人小組，并挑選出兩名課代表負責(zé)各組小組長。教師的各項任務(wù)由小組長對組員先行檢測，匯總到課代表處并上報檢測結(jié)果。教師再對各小組的學(xué)習(xí)進行抽查，對于普遍存在的問題將在課堂上集中點撥。同時借助微信群，提高檢查的準(zhǔn)確性和語音學(xué)習(xí)的趣味性。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中出現(xiàn)的焦慮情緒，教師應(yīng)多關(guān)心、多引導(dǎo)，鼓勵他們多開口、敢犯錯，并對其中進步較大的學(xué)生給予及時表揚和一定的物質(zhì)鼓勵。（4）對于個別有嚴(yán)重語音問題的學(xué)生，除教師單獨輔導(dǎo)外，還會選取優(yōu)秀的學(xué)生與他們結(jié)成搭檔，確保全員合格。

四、語音系列微課成果反饋與反思

（一）成果反饋

經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有了很大的進步。在語音學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師又進行了一次相同的語音測試，結(jié)果如下（見表4）。

表4：第二次語音筆試測試結(jié)果

分析測試結(jié)果，得出如下結(jié)論：（1）音素學(xué)習(xí)進步較大，但是讀句子仍存在困難；（2）雙元音發(fā)音不到位，咬舌音和咬唇音在單詞和句子中容易出錯；（3）連讀、爆破和升降調(diào)仍有待提高；（4）輔音詞尾容易加元音；（5）與第一次語音考試相比，學(xué)生更自信，用時減少。總之，通過系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)，本屆學(xué)生英語整體成績尤其在記憶單詞和學(xué)習(xí)興趣方面較往屆學(xué)生有所提高，優(yōu)秀率比重加大。學(xué)生在市級英語口語大賽中，參與度高，表現(xiàn)良好。

（二）實踐反思

語音系列微課的實施取得了一定的成效，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。一方面，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。不同層次的學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)，學(xué)得透徹，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，為教師提供了教學(xué)的新思路。微課作為一種新的教研模式，易于設(shè)計與研究，減少了教師對課程研發(fā)的畏懼心理，也解決了學(xué)校語音教學(xué)課時緊張、教學(xué)難度大的問題。更為重要的是，微課資源庫的建設(shè)為學(xué)校教研注入了新活力，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

然而，課題組對于微課的研究還處于探索階段，理論素養(yǎng)和實踐能力有限，在課程研究實踐方面還存在許多有待完善的地方。如后續(xù)語音學(xué)習(xí)情況沒有繼續(xù)跟蹤觀察和研究，仍有少數(shù)后進生的語音問題沒有得到根本改善，微課資源建設(shè)不全面等，這些問題仍需要在以后的教學(xué)實踐中加以探索和改進。

附錄

英語語音問卷調(diào)查

1.你對“語音學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)非常重要”的態(tài)度是？

A.重要 B.不重要

2.小學(xué)階段是否學(xué)過音標(biāo)？

A.學(xué)過 B.沒學(xué)過

3.你對音標(biāo)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A.感興趣 B.不感興趣

4.小學(xué)英語教師是否有傳授發(fā)音方法？

A.有 B.沒有

5.你認為自己的英語發(fā)音水平如何？

A.好 B.一般

6.你學(xué)習(xí)和提高英語發(fā)音水平的動力有多少？

A.很多 B.一般

7.你是否有視頻或音頻資料供自己語音練習(xí)用？比如通過模仿，學(xué)習(xí)、優(yōu)化自己的發(fā)音。

A.有 B.沒有

8.你是否有信心學(xué)好音標(biāo)和英語？

A.有 B.沒有

9.請講講你在英語語音學(xué)習(xí)方面的困惑。

10.在英語語音教學(xué)方式、方法方面，你有什么中肯的建議或意見和教師分享？（請分條注明）