初中《道德與法治》教學的現實意義

劉守廷　劉玉愛

摘 要 初中階段是學生基本的道德素質和人生觀念形成的關鍵時期。這個時期，學生分辨是非和抵抗外界誘惑的能力較差，學校、教師和家長要保持高度警惕，時刻關注學生的思想動態。初中人教版《道德與法治》教材與學生的日常生活聯系緊密，在學習過程中，教師需要不斷探索、創新教學方法，注重引導學生用心觀察與體驗生活，培養學生的生活責任。

關鍵詞 人生觀 道德素質 道德與法治 生活責任

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

初中《道德與法治》教學的現實意義是指教師結合學生的生活狀況、思想特點與認知水平，以學生熟悉的日常生活事件為切入口，引導學生用學科知識解決實際問題的一種教學思維模式，尊重學生感受，增進師生關系以增強學生生活實踐能力和培養創新學習能力。下面 教學過程中發生的一件真實事件。

事件回顧：

剛剛講完《尊重他人》這一課，下課前，給學生留下這樣一個特別的作業：“同學們，在現實生活中，我們還應該尊重什么？圍繞“尊重”這個話題，請和老師暢所欲言，說說你的心里話。”第二天，欣賞到一份又一份令人滿意的作業，一篇篇文章，一番番真切的話語，或短或長。或寫家庭瑣事老人不受尊重的煩惱，或述說上課自己不被老師尊重的無奈;或表述師生間互相尊重的真情實感，或訴說公共場所不受尊重的所見所聞……

其中，《請尊重真相》一篇深深觸動了我。這是一個叫孫麗的同學發自肺腑的心聲流露。她沒有絲毫的避諱，她在用心向老師訴說委屈，訴說因同學多拿饅頭放自己盤里而被食堂師傅誤解訓斥的委屈。讀罷文章，我仿佛看到一向剛強的她被不辨黑白、當眾斥責的情景;仿佛聽到她在餐廳那委屈的啜泣聲……她多么想和在場的每一個人，特別是食堂師傅，說出真相。

我決定幫她打開這個心結，還她一份被尊重。課間休息時，我和孫麗面對面坐下來。我把稍作修改后的作業紙交還給她。首先，我非常感謝她對老師的信任，充分肯定她向老師說出自己的心里話，表達出自己的真情實感。接下來，當著辦公室老師的面，我和她共同欣賞了她細膩感人的文筆，想讓全班同學向她學習，她欣然同意。為了維護班里那兩個做錯事卻沒有勇氣承認錯誤的同學的自尊，我征得了孫麗的同意，在作業中用了他名。再次出現在課堂上時，我請孫麗宣讀了這份最精彩的作業。一片靜默后，教室里爆發出熱烈的掌聲，為她流暢的語言，更為她敢于直言的勇氣。

之后，我組織同學們展開了小小的討論：當你遇到類似現象，不被尊重時應該怎么辦？同學們紛紛舉手發言，暢談自己的看法。有的說：“人生路上可能會遇到許多次委屈，甚至挫折，我們要學會堅強，不輕易流淚。”有的說：“可以據理力爭，也可以心平氣和地說明真相。”還有的說：“人無完人，金無赤足。我們要以寬容之心對待曾經不尊重自己的人……”我看到，孫麗同學的臉上洋溢著輕松而平和的笑意，那兩個曾經讓孫麗深受委屈卻漠然視之的男同學慢慢低下了頭。剛回到辦公室，我聽到兩聲輕輕的“報告”。出現在門口的是我盼望出現的兩張面孔。“老師，我們已經向孫麗同學道歉了，以后再也不……”

這不再是一節簡單的作業欣賞課，更是一節鮮活的道德教育課。尊重他人，尊重和善待每一個值得尊重的人和物。尊重事實，尊重他人的種子也一定會在學生心里扎根發芽。教師的責任就是喚醒每一個學生心底真善美的本性，使學生的情感得到升華，人格更加健全。蘇格拉底說：“教育是有一種力量去解放和引領靈魂中最好的部分，去沉思萬物之中最美好的東西。”

教育無小事，事事皆育人。

解析：

案例中的故事是中小學教師在教育教學環節中遇到的極其平凡的事情。但在教育者看來，小事不小。筆者處理這件小事“平中見奇，凡中有新意。”

首先，案例中的老師十分注重對孩子的賞識教育。在我們的教育教學過程中，要面對各種各樣的學生，“有多少個學生，就有多少個獨特的世界。“學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們為人處事方法的不同，導致了他們的個體差異，他們待人處事的態度也各自然不同。教師用真心自然的呼喚，孩子們天真善良敏感的心靈，就會很快做出回應，有時會超出你的想象。案例中的老師用真誠的心來看待每一個學生，教育每一個學生。正如故事中的孫麗，”她是一個在學習上很不起眼的女孩子。平日里，她衣著不講究，頭發也常亂蓬蓬般，不太受其他老師和同學青睞……可是，我忽然感覺她是那么有文采。“老師對她的關注和賞識教育是充滿人情味富有生命力的教育。人性中最本質的要求就是渴望得到賞識，尊重，理解和愛。案例中的老師，用心發現了孫麗同學的流暢的文筆，用心發現了她內心流露的真情實感，用愛溝通這個曾經遭受莫大委屈的女孩子。在全班同學面前，真正還她一份尊重。賞識是建立在愛的基礎上。賞識需要信任，尊重，激勵和理解。賞識教育是一種思想，是一種理念，它要求我們貫穿于我們的教育教學工作的每一個環節。

其次，案例中的老師注重對學生進行集體教育與個別教育相結合。蘇聯教育家馬卡連柯認為：“擺在我們面前的始終是一個雙重的對象：一個人和一伙人。”對學生進行集體教育與個別教育相結合，是對受教育者的集體進行教育，同時依靠并通過集體，針對其中某個成員的特點，加強個別教育。這是德育原則之一。這位老師在課堂上，請孫麗宣讀了這份最精彩的作業。“一片靜默后，教室里爆發出熱烈的掌聲，為她流暢的語言，更為她敢于直言的勇氣。”這樣一來，讓全班同學都知道這位叫孫麗的女同學的閃光點之多，進步之大。這種教育比老師一個人的鼓勵作用大。而其他兩個犯錯的男孩子主動認錯。可見，集體教育的作用讓他們倆改正不足的動力也是顯而易見的。同時，通過這件小事，全班同學也深刻感受到應該尊重他人善待他人。這節課，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

教育心理學研究表明，教師對學生不同的評價、態度會對學生造成不同的影響。教師的積極評價和真誠的期待會使學生產生積極的心理和情感體驗，這將對學生的學習興趣、努力程度、自我意識發展起到積極的推動作用。