“抖音”熱潮下對小學語文教育的影響

殷巧巧

摘 要 “抖音”的盛行，讓小學生也熱衷于喜歡玩抖音。利用抖音小視頻激發小學生學語文的興趣，讓視頻學習引入課堂教學之中，使小學生能夠聚精會神學語文，借力發功，其學習效果無疑事倍功效。抖音等小視頻不但讓小學生擁有了辯論空間，并且小學生能夠選擇自己喜歡的語文學習視窗。

關鍵詞 抖音 小學語文 學習視窗

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

當前，諸如抖音小視頻的盛行，受到師生的熱情歡迎。譬如抖音“楊諸葛課堂-楊老師”發布了301段短視頻，粉絲數將近794.5萬，獲贊超過2287萬。身為小學語文教師如何利用抖音小視頻，促進語文教學改革創新，其對小學語文教育的影響之深。

1抖音激發小學生學習語文的濃厚興趣

小學生由于學習自控能力較差，長期的課堂教學容易讓小學生產生厭倦，對于語文生字及讀寫難以產生學習熱情。通過抖音方式的語文教學，讓小學生在輕松的氛圍中學習語文，不僅拉近了師生的距離，還將學生的優點、自信都給挖掘出來，對小學生成長有著很大幫助。譬如，張泉靈語文課點擊最高的是小學語文“的地得”的用法，抖音號上點播最高的是她為廣播劇《西游記》狐貍老妖的配音，聲情并茂吸引著觀看者。她還為小學生學習打造的掌上學習助手，專為7- 15歲少年提供定制化學習服務。可見，教師在抖音視頻制作前要了解你的學生，經常更新視頻內容，發送最有價值的語文相關內容，對于評論要將問題和反思都記下來，從而改善不足，使小學生能夠對視頻產生興趣而學習。再如，“藏老師的秒懂學堂”，一分鐘教會小學生正確使用“的地得”，獲得10萬人點贊。“娜娜課堂”的“的、地、得”用法以及順口溜，讓人過目難忘，點贊也有9.8萬。這樣使得小學生輕易都能記住“的+名詞，地+動詞，得+形容詞”。“約讀網校”不具一格的“的地得”順口溜：的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑。左邊土，右邊也，地字站在動詞前，左邊兩人就使得，形容詞前要用得。名詞前面是“白勺”，動詞跟著“土也”跑。還有抖音號“正二八經的主持人”的易讀錯的詞，利用雙讀視頻方式，諸如“六安” [l？ n]會讓小學生糾錯莫讀為“liu”。“一勺語文課”將會說不會寫的字，利用視頻解讀方式會讓小學生記憶猶新。在央視《新聞聯播》一則報道中，主持人郭志堅曾將“六安”讀作“六（liu）安”。隨后，很快便有網友指出郭志堅的讀法是錯誤的，“六安”應該讀作“六（lu）安，對此引得網友爭論。還有看過此視頻的小學生銘記在心，這種語文教學顯然勝過教師口頭語言教學的糾錯手段。

2抖音讓小學生能夠選擇學習語文精華

抖音視頻中集眾家之長，讓小學語文教學變得更簡單易學。抖音讓小學生能夠選擇學習語文精華，無論是“熊貓教寫字”，或是“卓越教育”的成語故事，愛動又注意力不集中的小學生，會在這些有趣的視頻講解中變得聚精會神去聽講，改變了整天對著一個面孔、天天雷同的聲音的教師常態教學，并且讓教學內容變得豐富多彩，讓作文教學也變得簡單易懂。譬如，抖音賬號“楊老師（諸葛課堂）”用短視頻給大家形象地講解作文應該如何開頭，讓寫作文變得不難。跟著楊老師賞析經典詩詞《過零丁洋》和《如夢令》，讓小學生了解英國詩人拜倫的生平，學習如何寫好一篇游記。通過楊老師短短幾分鐘就掌握了課文重點：文天祥感慨自己一輩子的起伏遭遇起始于最初考中狀元;《如夢令》妙就妙在“綠肥紅瘦”四個字既寫出了海棠花的形態美，又寫出了海棠花的顏色美;英國偉大的浪漫主義詩人拜倫其實很可憐，不僅患有先天殘疾，而且有一個“敗家子”父親和神經質母親，這個世界對他充滿了惡意;小學生可以將自己在旅途中的風景、美食、風俗記錄下來，寫成一篇游記，這樣既增長了見識，又會增加自己的閱讀量和知識量。讓人難忘的是楊老師在視頻講解《如夢令》時，身著漢服的直觀演繹，效果自然遠超宣教式的教學。觀看楊老師（諸葛課堂）視頻的小學生也可以利用碎片時間，快速學到很多語文基礎知識，在不經意間提升自己的文字功底和鑒賞水平。正如關于“六安”讀音的爭論，上至專家學者，下至平民百姓和小學生，參與度極高。加上抖音的應用，使效果疊加放大，很多之前并不知道六安讀音的人也加入了討論，這些推廣顯然有利于語文教育的學習和幫助。

3抖音讓小學生擁有辯論學習語文空間

據悉，因為網友發抖音指責小學語文教材一年級上冊的漢語拼音“chua”和“ne”之爭，也讓小學生也能分辨對與錯，也有機會參與辯論。抖音學語文往往會對語文教學中一些具體的字、句、表述的疑惑，這些討論、商榷、分析和辯駁都會讓小學生接受了一次全方位的語文素養的提升。選擇學語文的多樣視窗，給小學生語文學習帶來豐富多彩的選擇，讓語文教育變得更加人性化，也讓小學生能夠主動去學習，真正實現快樂學習，使小學生變成真正的學習主角，而不是在整個一年或幾年之中，被動聽從于一個語文教師的教學風格。如今，像類似“抖音”類型的平臺有很多，許多老師也會將課程教學、學生互動等短視頻發到網上，教師通過網絡平臺，正面引導學生積極向上，熱愛生活和學習，做法可行，如果教師以故事化、視頻化、動態化、社交化的平臺生態，引導小學生語文學習則無疑是語文教育的創新。

參考文獻

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