數(shù)據(jù)庫(kù)課程多元化教學(xué)策略改革分析

亓靜

摘 要：在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)課程是基礎(chǔ)課程，而當(dāng)下時(shí)代對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力提出了全新的要求，數(shù)據(jù)庫(kù)課程多元化教學(xué)改革迫在眉睫。本文簡(jiǎn)略從教學(xué)方式、學(xué)生個(gè)性化需求、實(shí)踐課程以及考核手段四個(gè)方面入手，分析了當(dāng)前我國(guó)各高校中數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的普遍性問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)改革策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)課程;多元化教學(xué);應(yīng)用型人才

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨的背景下，社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越多，尤其是在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐方面，盡管當(dāng)前我國(guó)各高校在數(shù)據(jù)課程方面已經(jīng)有了一定的體系，但仍存在各種不利因素，制約著學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)水平的提高，基于此有必要從多元化的角度出發(fā)開(kāi)展數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革。

一、當(dāng)前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式陳舊

現(xiàn)如今我國(guó)部分高校的數(shù)據(jù)庫(kù)課程在教學(xué)方式上過(guò)于傳統(tǒng)，教師大多采用多媒體課堂進(jìn)行講解，而該門(mén)課程在前面幾章的理論知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不強(qiáng)，注意力也難以集中。

（二）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿(mǎn)足

現(xiàn)如今部分學(xué)生從小受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不全面，有些學(xué)生是出于興趣選擇了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，該類(lèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，而還有部分同學(xué)選擇計(jì)算機(jī)僅僅是因?yàn)槭芨改富蛘攮h(huán)境影響，本身對(duì)于計(jì)算機(jī)缺乏興趣，該狀況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求有較大差異，而整齊劃一的教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）重理論輕實(shí)踐觀念嚴(yán)重

當(dāng)前部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)課程的教師仍然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，在課堂上過(guò)于側(cè)重講解理論知識(shí)，而忽視了實(shí)踐的重要性，所以學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用能力難以得到真正增強(qiáng)。

（四）考核手段過(guò)于單一

通常情況下數(shù)據(jù)庫(kù)課程的考核評(píng)價(jià)會(huì)以期末出一套試卷的形式進(jìn)行，而且大部分教師會(huì)給學(xué)生劃重點(diǎn)。如此一來(lái)便形成了學(xué)生平時(shí)聽(tīng)講不認(rèn)真，僅依靠考試前突擊復(fù)習(xí)的局面，該類(lèi)考核手段過(guò)于單一，難以真正起到推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)效果較差，盡管部分學(xué)生能夠輕松通過(guò)考試，但卻未真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。

二、數(shù)據(jù)庫(kù)課程多元化教學(xué)策略改革

（一）教師教學(xué)方式多元化

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的改革中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，從課程每一章的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過(guò)組織小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及案例精講等多種方式，豐富數(shù)據(jù)庫(kù)課程的課堂授課。在實(shí)際開(kāi)課之前，教師還可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將各種教學(xué)資源以及教學(xué)任務(wù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化分組，通過(guò)小組討論與答辯的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在課下，教師同樣可以借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置以及知識(shí)點(diǎn)的答疑，為學(xué)生鞏固課上所學(xué)到的知識(shí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化

教師在開(kāi)課之前，應(yīng)明確數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)理念，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，在聽(tīng)教師進(jìn)行課堂講解的同時(shí)，還應(yīng)充分利用課下時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，積極參與到小組討論當(dāng)中。在學(xué)習(xí)部分較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還可以在小組合作中采取分工協(xié)作的方式，提升每位學(xué)生的參與感，進(jìn)而在相互帶動(dòng)之間充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，切實(shí)提升數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐課程多元化

數(shù)據(jù)庫(kù)課程本身應(yīng)是理論與實(shí)踐兼具的，而當(dāng)前的教學(xué)中過(guò)于重視理論輕視實(shí)踐。因此，教師應(yīng)加大力度促進(jìn)實(shí)踐課程多元化改革，教師不應(yīng)局限在實(shí)驗(yàn)教材上，而是應(yīng)該采取多案例、多內(nèi)容和多方式的手段，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)。

一方面，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，例如環(huán)境熟悉和安裝、簡(jiǎn)單運(yùn)用SQL語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)庫(kù)、修改、刪除以及數(shù)據(jù)插入等，教師應(yīng)要求學(xué)生在自己的電腦上搭配環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的熟悉和操作。

另一方面，對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，例如事務(wù)處理、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器、游標(biāo)、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性檢查以及多表聯(lián)合查詢(xún)等，教師可以通過(guò)案例講解和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式引導(dǎo)學(xué)生在課上課下進(jìn)行活學(xué)活用，以免知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)高打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（四）考核評(píng)價(jià)多元化

數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的積極性、教學(xué)方向以及教學(xué)效果有著重要影響，從多元化的教學(xué)方式角度出發(fā)，有必要采取多元化的考核方式。

首先，在過(guò)程考核當(dāng)中，教師應(yīng)考核學(xué)生在課堂中的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課下作業(yè)完成情況、回答問(wèn)題以及考勤情況等等。

其次便是期末考核，教師在試題的選擇上可以利用教學(xué)考試平臺(tái)對(duì)考試題目進(jìn)行隨機(jī)抽取或者由數(shù)據(jù)庫(kù)課程教師進(jìn)行統(tǒng)一命題，而題型的選擇可包含綜合應(yīng)用題、編程、判斷、填空以及選擇等，將數(shù)據(jù)庫(kù)中的重點(diǎn)問(wèn)題涵蓋進(jìn)去。

最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核來(lái)說(shuō)，教師可從在實(shí)驗(yàn)課上所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，以小組的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，并在綜合成績(jī)中適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)占比。

三、結(jié)論

總而言之，在當(dāng)前現(xiàn)代化信息化加速推進(jìn)的時(shí)代背景之下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程改革也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念與教學(xué)方式，構(gòu)建多元化的實(shí)踐課程以及考核評(píng)價(jià)，使得數(shù)據(jù)庫(kù)課程與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔亞楠，胡艷華.數(shù)據(jù)庫(kù)課程多元化教學(xué)策略改革研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2019，（6）：82-84，88.

[2]李雪飛.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（17）：192.