基于校企合作背景下的高職院校師資隊伍建設策略研究

王賀龍

摘 要：高職院校的發(fā)展離不開強大的師資隊伍，教師隊伍的強大能促進人才培養(yǎng)質量的提高，是提高教學質量的關鍵所在，是高職教育延續(xù)蓬勃生命力的靈魂所在。但是，盡管目前我國職業(yè)教育得到了一定程度的發(fā)展，培養(yǎng)人才的質量也有所提高，但師資隊伍的尚有些許問題未得到解決。

關鍵詞：校企合作;高職;建設策略

一、高職院校師資隊伍的建設原則

（一）高職院校師資隊伍建設應遵守可持續(xù)發(fā)展原則

師資隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展原則是建立在對專業(yè)發(fā)展方向，發(fā)展規(guī)模高度預判的前提下。專業(yè)的發(fā)展方向決定培養(yǎng)什么技能的教師。以焊接專業(yè)為例，若以壓力容器焊接作為發(fā)展方向，則需要將教師朝著壓力容器焊接方向進行培養(yǎng)，可將其派往相關企業(yè)進行企業(yè)實踐和技能訓練，重點練習壓力容器焊接相關技術及生產經(jīng)驗。相關文件要求，高職教育師生比為1：：18即專業(yè)教師數(shù)量和學生數(shù)量存在一定的、合理的比例關系，故專業(yè)教師的數(shù)量可一定程度反映出專業(yè)的發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度。

（二）高職院校師資隊伍建設應遵守結構合理化原則

師資結構通常指團隊教師在學歷、年齡、專業(yè)等方面的構成比例，合理的結構在很大程度反映出這個團隊的教學、教研及科研能力。職業(yè)院校的師資隊伍除上述構成比例外，教師的技術技能水平，專兼職教師比例也應該被列入構成比例行列。職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生除掌握必要的理論知識外，更要熟練掌握專業(yè)實踐能力，這對教師的實踐能力提出了更高的要求;作為兼職教師的企業(yè)專家、能工巧匠，他們先進的專業(yè)技術技能，豐富的生產管理經(jīng)驗，對高職院校高技能人才的培養(yǎng)是十分重要的。

（三）高職院校師資隊伍建設應遵守提高教師幸福指數(shù)原則

教師是專業(yè)技能的教授者和傳播者，是培養(yǎng)高技能人才教學活動的核心，故教師的幸福感直接或間接的影響到其工作積極性和熱情，影響教學活動是否全優(yōu)開展，進而影響教學效果，最終影響到專業(yè)畢業(yè)的培養(yǎng)質量。所以，在師資隊伍建設過程中可通過定期召開民主生活會等活動，多方了解教師工作、生活需求，建立和諧工作換將，提高教師幸福指數(shù)。

（四）高職院校師資隊伍建設應遵守公平競爭原則

高職院校培養(yǎng)的是高素質的技術技能型人才，這對教師能力教學能力提出更高要求。教師的教學能力，尤其是專業(yè)實踐能力各有不同。這就要求在師資建設過程中，要以能力為主要參考制定各項制度和落實任務。例如有些教師的實踐能力較強，則安排其以上實踐實訓課程為主，不能因為其他因素影響建設的公平性原則。

二、基于校企合作背景下的高職院校師資隊伍建設策略研究

（一）建立校企合作長效機制，實施校企合作工程

校企雙方校企合作機制的建立合作正常運行的制度保證，是校企共贏，共同推進職業(yè)教育辦學體制的必由之路。在校企平等自愿前提下制定關于校、企的制度體系。學校建立教師入企教學、學生入企實習教學管理制度，企業(yè)教師教學、考核管理辦法，校企合作教科研管理制度等。企業(yè)建里入校教師教學能力標準制度，學生入企學習教師、教室及教學管理制度，入企教師培訓制度等。通過一系列管理制度的建立，創(chuàng)造良好的校企合作環(huán)境，讓各利益主體有法可依、有章可循，進而保障人才培養(yǎng)質量。

（二）以大國工匠為核心，實施名師建設工程

依托大國工匠，構建名師專業(yè)教師發(fā)展五級達標體系，實施名師建設工程，按照標準等級進行教學能力提升規(guī)劃，實現(xiàn)教師一級入門、二級過關、三級達標、四級成熟、五級骨干，打造以專業(yè)建設為導向，以大國工匠為核心的優(yōu)秀教學團隊。聘請知名工匠為團隊負責人，以名師帶動隊伍建設，發(fā)揮名師的引領、示范和指導作用，實現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，建成“教學名師工作室”。通過各類教學競賽，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促教”，激發(fā)教師投身教學工作的積極性，營造人人“愛教、重教、樂教”的教學氛圍。

（三）加大培養(yǎng)投入，實施教師實踐技能提升工程

“臺上一分鐘，臺下十年功”，作為高職院校專業(yè)教師，必須掌握專業(yè)實踐技能。專業(yè)教師技能提升可來自多方途徑。通過校企合作平臺深入企業(yè)實踐即企業(yè)掛職鍛煉，利用假期休息時間到企業(yè)一線學習生產技術和經(jīng)驗;聘請企業(yè)工匠到學校對專業(yè)教師進行短期技能培訓，這也是最直接的技能學習方式;通過學習軟件，視頻等通過大量練習來提高專業(yè)技能。當然無論是聘請專家還是自己練習，都需要改善實訓環(huán)境，購置新設備、實踐耗材等，這些都需要加大培養(yǎng)費用，使得教師技能提升工程順利進行。

（四）深化立德樹人，實施全面推進課程思政工程

在專業(yè)可的概述教學中，介紹一些專業(yè)上的大國工匠故事，使大國工匠成為學生心中的偶像，進而使其深刻理解并學習工匠精神內涵;在專業(yè)知識教學時，可追根溯源講解，并列舉典型案例工程，如焊接課程可列舉港珠澳跨海大橋的建設過程中焊接技術的作用及如何在艱難環(huán)境中完成焊接任務，通過這些不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生了解專業(yè)知識的重要性，講授專業(yè)知識的同時，將思政有機融入。

參考文獻：

[1]杜麗萍，孫福才.黑龍江省高職院校師資隊伍建設問題分析與對策研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（07）：20-22.

[2]閆佳兵.高職院校專業(yè)教師實踐技能提升研究[J].船舶職業(yè)教育，2019，7（03）：30-31+39.