小學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)的有效性研究

韓楚霏 仲麗娟

摘 要：班級(jí)活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其成效影響著教學(xué)質(zhì)量。有效性就是衡量班級(jí)活動(dòng)成效優(yōu)劣的重要指標(biāo)，有效性研究是班級(jí)活動(dòng)研究的關(guān)鍵，也是提高班級(jí)活動(dòng)質(zhì)量的突破口。本文就目前小學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)中所存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出提高小學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)的有效性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)活動(dòng);有效性

在我國(guó)新課程改革開展以來，學(xué)校對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的開展非常重視，無論到哪一個(gè)學(xué)校，學(xué)校里的班級(jí)都會(huì)有屬于自己獨(dú)特的班集體建設(shè)，班級(jí)里的班主任老師會(huì)組織各種活動(dòng)拉近同學(xué)之間的感情。這些班級(jí)活動(dòng)的開展無疑是好的，但是，根據(jù)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中也存在這樣一些現(xiàn)象：（1）很多班主任不會(huì)重視班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)新，只是為了完成學(xué)校上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布的任務(wù)，活動(dòng)的內(nèi)容、形式、總結(jié)等等都是千篇一律。（2）有的班主任會(huì)占用大量活動(dòng)時(shí)間幫學(xué)生補(bǔ)課，即使辦活動(dòng)，也只是“走個(gè)過場(chǎng)”（3）很多學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)也不積極，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)里面的角色相對(duì)固定。

以上的現(xiàn)象使作者陷入了沉思。今天，我們?cè)谶M(jìn)行正式的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，是否背棄了我們的初衷呢？是否為了追求外部目的而忽視了希望學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在目的？在眾多班級(jí)活動(dòng)中，哪種是“有效的”？筆者認(rèn)為，“有效的”班級(jí)活動(dòng)不僅需要教師站在自己的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)一場(chǎng)活動(dòng)，還應(yīng)該傾聽學(xué)生的意見，只有學(xué)生們真正樂于參與的班級(jí)活動(dòng)才是“好的”，才是“有效的”，因此，在今天，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的需求，有必要而且有意義對(duì)小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的有效性進(jìn)行觀察研究。本文研究小學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)的有效性主要從班級(jí)活動(dòng)的管理和實(shí)施方面出發(fā)，探討目前小學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)中存在問題，并提出相關(guān)建議和措施。

一、小學(xué)開展班級(jí)活動(dòng)中存在問題

（一）小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施

1.學(xué)校實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的范圍“窄”化

在本文中，學(xué)校實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的范圍不僅涉及到班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施地點(diǎn)上，也包含了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的參與度。然而目前學(xué)校實(shí)施班級(jí)活動(dòng)的范圍卻呈現(xiàn)出“窄”化的特征。

案例1：

“在策劃班級(jí)活動(dòng)時(shí)，除了學(xué)校統(tǒng)一安排的春游或者秋游活動(dòng)，一般不會(huì)有超出學(xué)校范圍內(nèi)的活動(dòng)，一方面是出于對(duì)學(xué)生安全方面的考慮，另一方面覺得麻煩，在學(xué)校外進(jìn)行的活動(dòng)的地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)學(xué)生的組織管理等都需要考慮。平時(shí)的工作已經(jīng)挺忙的了，既有正常的學(xué)科課程要完成，還要管理整個(gè)班級(jí)。”（摘自筆者訪談資料）

案例2：

五年級(jí)一個(gè)班級(jí)，班會(huì)的主題是特別的春天給特別的你，活動(dòng)一共分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：在“聽春”環(huán)節(jié)，請(qǐng)了班上5位朗誦比較好的孩子分別朗讀了5首關(guān)于春天的詩(shī);在緊接著的“畫春”環(huán)節(jié)，一些學(xué)過繪畫孩子們展示了他們的眼中的春天的畫作;在護(hù)春環(huán)節(jié)，幾個(gè)孩子把他們所養(yǎng)的蠶寶寶展示給下面的老師看，而剩下的孩子選出自己認(rèn)為表現(xiàn)最好的同學(xué)。（摘自觀察資料）

以上案例1和案例2反映了，當(dāng)今班主任由于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的整個(gè)策劃，不愿意多花心力，且出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，大多數(shù)的班級(jí)活動(dòng)僅局限在學(xué)校和家庭。很多活動(dòng)只是成為了少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生展示的舞臺(tái)，未惠及到其余大多數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生角色固定。

2.班級(jí)活動(dòng)實(shí)施教育理念不新

理念指導(dǎo)實(shí)踐，先進(jìn)的理念可以讓實(shí)踐活動(dòng)更加成功。班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施理念引領(lǐng)活動(dòng)的開展，目前存在著一些陳舊的教育理念，阻礙了班級(jí)活動(dòng)的發(fā)展，這也是導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)有效性低的原因之一。

案例3：

四年級(jí)一班級(jí)，在課程表上原本標(biāo)注是班會(huì)課，我本以為這節(jié)課會(huì)進(jìn)行一些班級(jí)活動(dòng)，結(jié)果學(xué)生們告訴我“早就習(xí)慣了，這節(jié)課肯定會(huì)變成數(shù)學(xué)課。”結(jié)果看到班主任果然利用這節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講起了當(dāng)天所考的數(shù)學(xué)試卷。（摘自觀察資料）

在以上案例中所顯示的已經(jīng)是很多學(xué)校的普遍現(xiàn)象。在目前的應(yīng)試教育機(jī)制之下，很多學(xué)校都只顧著片面追求升學(xué)率，一味追求考試成績(jī)的提高。在此教育理念的指導(dǎo)之下，很多老師教學(xué)重知識(shí)而輕能力，片面注重學(xué)生眼前的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)則是采取能免就免的心態(tài)。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)該只是單純地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在書面成績(jī)以及這成績(jī)帶給學(xué)校的眼前利益，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.教師相關(guān)的的理論和能力不足

由于班級(jí)活動(dòng)本身具有的綜合性、實(shí)踐性、生成性的特點(diǎn)，所以其對(duì)于教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力要求比較高。而關(guān)于這些能力的培養(yǎng)在教師職前教育中未得到相關(guān)重視，大多停留在理論層面，職后教育又跟不上，一方面缺少先進(jìn)理論的指導(dǎo)， 另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)驗(yàn)形成的思維定勢(shì)也阻礙他們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造。因此也導(dǎo)致了很多教師相關(guān)的理論和能力不足，班級(jí)活動(dòng)開展的質(zhì)量參差不齊。

4.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體不平衡

不論是在學(xué)科教學(xué)中還是班級(jí)活動(dòng)的組織開展中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都是需要平衡好的。只是二者在實(shí)踐當(dāng)中總是不好把控的。

案例4：

三年級(jí)一班級(jí)，班隊(duì)活動(dòng)公開課上，整個(gè)活動(dòng)完全由兩個(gè)學(xué)生主持，其余學(xué)生參與，而這個(gè)班級(jí)的班主任在整場(chǎng)活動(dòng)中只參與介入了前后加起來5分鐘左右。在課后，他談及這場(chǎng)班級(jí)活動(dòng)，他認(rèn)為“班級(jí)活動(dòng)中教師介入的越少，越可以發(fā)揮學(xué)生的主體性。”（摘自觀察資料）

案例5：

四年級(jí)一班主任接受訪談中表示，“我一般不會(huì)讓學(xué)生參與組織班級(jí)活動(dòng)，一方面來講，學(xué)生們還太小了，他們的能力尚不足以能組織策劃班級(jí)活動(dòng)，活動(dòng)的質(zhì)量不能保證，另一方面，學(xué)生的責(zé)任還是學(xué)習(xí)為主。”（摘自訪談資料）

以上案例中顯示，在目前的班級(jí)活動(dòng)開展中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體存在著不平衡的現(xiàn)象。在班級(jí)活動(dòng)開展過程中，以班主任在班級(jí)活動(dòng)開展過程開展中干預(yù)和指導(dǎo)的時(shí)間作為衡量班級(jí)活動(dòng)開展的成功是一個(gè)片面的觀點(diǎn)。一些教師認(rèn)為完全由學(xué)生主導(dǎo)的班級(jí)活動(dòng)才是真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，而另一部分教師認(rèn)為，學(xué)生根本沒有能力去自己設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)，出于對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的考慮，教師應(yīng)該每一步都要指導(dǎo)具體。這兩種觀點(diǎn)都是比較偏激的的，這也導(dǎo)致了目前活動(dòng)開展中教師指導(dǎo)與學(xué)生主體這方面做的不好。

（二）小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的管理

1.學(xué)校相關(guān)管理組織不健全

盡管目前很多學(xué)校已經(jīng)開始重視班級(jí)活動(dòng)，并付出實(shí)際行動(dòng)，但是這主要是學(xué)校主觀、自愿，很多時(shí)候帶有一定的盲目性隨意性，各校相關(guān)政策和規(guī)劃、落實(shí)都比較零散，不成體系，所以學(xué)校班級(jí)活動(dòng)的管理組織需加強(qiáng)。

2.班主任不放權(quán)給學(xué)生。

根據(jù)筆者的觀察，同一個(gè)年級(jí)的班級(jí)存在許多相同主題的班級(jí)活動(dòng)，很少有從各自班級(jí)的特色出發(fā)的活動(dòng)，那么班級(jí)活動(dòng)的主題又是如何來確定的呢？

案例6：

“在策劃班級(jí)活動(dòng)時(shí)，按理說從班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展需要，班級(jí)中所出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)來考慮班級(jí)活動(dòng)的主題，但實(shí)際上，哪管到那么多，主要還是按時(shí)完成學(xué)校布置的德育任務(wù)。”（摘自訪談資料）

案例5顯示，在實(shí)際班級(jí)活動(dòng)的開展中，為了完成上級(jí)發(fā)布的德育任務(wù)，學(xué)校對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的開展有統(tǒng)一的安排和規(guī)劃，而班主任也會(huì)根據(jù)學(xué)校布置的任務(wù)，決定班級(jí)活動(dòng)形式或內(nèi)容。班主任不給學(xué)生共同決定班級(jí)活動(dòng)的主題的權(quán)利。這樣的活動(dòng)缺少了對(duì)學(xué)生真正需要的分析。

3.班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

合理有效的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)往更好的方向發(fā)展，以下案例表現(xiàn)出了目前的班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制尚需完善。

案例7：

“關(guān)于評(píng)價(jià)這方面，主要就是給在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些筆和本子。”（摘自訪談資料）

目前評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，一方面體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師班級(jí)活動(dòng)開展的評(píng)價(jià)，受我國(guó)長(zhǎng)期的發(fā)展形成的重視考試成績(jī)和升學(xué)率這一片面的教育質(zhì)量觀念的引導(dǎo)，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立和形成。另一方面體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。當(dāng)前的小學(xué)階段，不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，在班級(jí)活動(dòng)中也多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中最終取得的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生在活動(dòng)過程中知識(shí)、能力的進(jìn)步，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化及發(fā)展。

三、相關(guān)措施建議

（一）建立完備的學(xué)校管理體制

就推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)程中，追求“基礎(chǔ)均衡”（也稱為“基礎(chǔ)條件均衡”“基本均衡”）和“優(yōu)質(zhì)均衡”的路上，把班級(jí)活動(dòng)的開展納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，使其與學(xué)校辦學(xué)、教師業(yè)績(jī)考核、學(xué)生學(xué)業(yè)掛鉤，這樣也會(huì)更加推動(dòng)學(xué)校管理體制的改革。

（二）重視對(duì)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)

在教師的職前教育中，要重視知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐的共同提高。在教師的職后教育中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師更先進(jìn)教育理論的培訓(xùn)，組織相關(guān)公開課和研討活動(dòng)，促進(jìn)教師綜合能力的養(yǎng)成與提高。

（三）建立開放的班級(jí)活動(dòng)機(jī)制

班級(jí)活動(dòng)是屬于共同的活動(dòng)，開放的班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)方面，對(duì)內(nèi)：一，尊重差異，向所有學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能找到屬于自己的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng);二，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，增強(qiáng)民主意識(shí)和氛圍。在集體的活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅共享知識(shí)，而且共享關(guān)愛，相互關(guān)心，共同進(jìn)步。三，班級(jí)活動(dòng)的主題更關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活的中遇到的問題，給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)外：注意向社會(huì)、社區(qū)和家庭開放，活動(dòng)不要僅僅局限在學(xué)校開展。

（四）活動(dòng)的內(nèi)容要靈活，形式要多樣化

在日常的生活中，很多教育機(jī)會(huì)是轉(zhuǎn)瞬即逝的，要抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇上不僅僅要涉及學(xué)校的任務(wù)，也要注意學(xué)生的最佳教育期，可以是動(dòng)態(tài)生成。活動(dòng)形式上也可需靈活安排。

（五）注意對(duì)班級(jí)活動(dòng)的反思

在目前的班級(jí)活動(dòng)中，教師很少鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感想與體會(huì)，大多還是教師自己總結(jié)幾句。即使有，也不過是為了追求一場(chǎng)活動(dòng)的圓滿結(jié)束，而這樣的總結(jié)中不過是停留在形式化的一面。一個(gè)好的教育應(yīng)該有觸動(dòng)人心的力量，追求學(xué)生的真實(shí)情感，而不是舍本逐末地追求形式。

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指導(dǎo)老師：仲麗娟