淺談多媒體信息技術(shù)與初中英語聽說教學的整合

【摘要】信息技術(shù)的日新月異讓英語教學出現(xiàn)了新的特點和形式。多媒體信息技術(shù)下的教學環(huán)境以其豐富的教學資源、多樣性的體現(xiàn)方式、良好的人機互動關(guān)系、及時到位的信息反饋等優(yōu)勢有效地促進著英語聽說教學。本文從多媒體信息技術(shù)下的初中英語聽說教學運用背景、存在問題及實施手段等三個方面來展開論述，以期對英語的聽說教學工作提出有效建議和意見。

【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù);英語聽說教學

【作者簡介】陳凌，廣州大學附屬中學增城實驗中學。

英語聽說教學的目標是提高學生的實際聽說能力，它要求教師盡量縮小課堂教學情景和真實生活環(huán)境之間的差距。而多媒體信息技術(shù)能將文字、圖像和聲音有機結(jié)合起來，最大限度地從視覺和聽覺上刺激學生的感官，突破傳統(tǒng)課堂的局限，有利于提高學生學習英語的積極性，在英語聽說教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、背景分析

隨著科技的不斷發(fā)展，各類優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學習平臺、手機程序不斷涌現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)課堂無法一對一進行輔導的缺憾，還突破時間和空間的限制，因此受到家長和學生的廣泛認可。新頒發(fā)的國家《英語課程標準》要求教師積極利用網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源拓展學生學習和運用英語的渠道。因此，信息技術(shù)與英語聽說課程的整合已成為當前英語教學值得深入探討的內(nèi)容。

二、初中英語聽說教學存在的問題

1.學生層次不一。經(jīng)過六年小學的學習，升上初中的學生已形成明顯的分層現(xiàn)象。以我校為例，我校為公辦普通初中，基礎(chǔ)好的學生能接受教師使用英語授課，并能用英語把自己的看法表達出來，中等程度的學生在教師的帶領(lǐng)下能順利朗讀課文和單詞，回答教師簡單的提問。不能忽視的是，還有一大部分學生由于受小學學習習慣和英語基礎(chǔ)影響，明顯地不能適應(yīng)初中的英語學習，每到英語課便淪為“啞巴”，自卑心作祟更使得他們消極應(yīng)付英語學習。如此兩極分化的情況給英語聽說教學帶來很大的挑戰(zhàn)。

2.教學內(nèi)容和教學形式局限。以我校為例，目前使用的是上海牛津版教材。由于課時有限，教學任務(wù)重，教師都把重心放在Reading和More Practice教學上，對于英語聽說的教學只能結(jié)合到Speaking或者Listening上。每周只有一次有限的機會到計算機房練習人機對話。教學的內(nèi)容和形式也是根據(jù)中考題型進行設(shè)計，對于拓展學生綜合運用語言能力不一定能起到有效作用。

3.欠缺對多媒體信息技術(shù)的掌握。多媒體信息技術(shù)下的聽說教學模式，是離不開先進的設(shè)備和軟件支撐的，這就要求教師熟練掌握多媒體信息技術(shù)。然而只有少數(shù)教師真正能制作出優(yōu)秀課件、網(wǎng)頁或微課，并能熟練操作網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺。大部分教師聽說教學中進行在線指導、線上答疑、師生互動、后臺數(shù)據(jù)分析等還有所欠缺，需要教師去逐步適應(yīng)新的環(huán)境，加強繼續(xù)教育的力度，不斷提高相關(guān)技能。

三、實施手段

1.重視基礎(chǔ)。聽說里最基礎(chǔ)的是發(fā)音問題， 教師可通過網(wǎng)絡(luò)尋找音標發(fā)音的動圖或小視頻讓學生學習，堂上或課外利用學習平臺進行錄音，讓學生不斷對比糾正。當學生對此大致掌握后，使用PPT或微課把常見的發(fā)音組合呈現(xiàn)出來，鼓勵學生嘗試拼讀以加強記憶。其次， 對于語調(diào)問題，首先要立足于課本，把課文的模仿朗讀常態(tài)化。

2.根據(jù)能力開展分組任務(wù)。雖然大班教學會遇到兩極分化的問題，但只要教師實施分層任務(wù)，讓練習與學生認知水平相符，那么不同層次的學生就都能完成教師下達的自主學習任務(wù)，逐步形成獨立獲取知識信息和應(yīng)用信息的能力。以我所任教的兩個班為例，程度好的學生為A組，日常布置信息獲取、信息轉(zhuǎn)述、英文趣配音、聽歌填詞等任務(wù);中層生為B組，可布置模仿朗讀、信息獲取;學困生為C組，主要解決單詞和課文的模仿朗讀。所有學生都要求利用電腦、平板、智能手機等移動終端對教師給出的不同任務(wù)進行學習并完成相關(guān)練習，并接受教師在線輔導與檢查。線下教師還要分析不同層次學生的數(shù)據(jù)，以便在往后的聽說教學中提升各組學生薄弱的方面。

3.滲透語法講解。目前廣州英語中考的聽說題型為模仿朗讀、信息獲取、信息轉(zhuǎn)述與詢問。經(jīng)統(tǒng)計，我校學生在第三大題信息轉(zhuǎn)述與詢問上普遍得分較低。學生之所以對第三大題信息轉(zhuǎn)述與詢問興趣不高， 甚至抵制， 究其原因是對時態(tài)，主謂賓的使用和疑問句結(jié)構(gòu)掌握不過關(guān)，英語綜合運用能力相對較低， 學生難以體會到成功的喜悅。因此， 在教學中可把該題需要掌握的語法和技能化整為零， 利用微課或PPT的形式呈現(xiàn)， 分階段進行講解和練習，降低難度，增加學生成功的體驗。

4.善用各資源平臺。現(xiàn)今眾多的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，課內(nèi)外不但為師生提供了豐富的聽說材料，還讓學生可以不受時間和空間的限制來選擇不同的訓練材料，如聽說模擬、聽說專項、課文同步、英標學習等，讓學生通過跟讀或角色扮演來糾正錯誤發(fā)音，成績及時量化這種方式準確全面，方便跟蹤保存。豐富的聽說材料起到了巨大的作用，既淡化了學生在學習和測試之間的界限，又能改善了師生之間教與學的關(guān)系，創(chuàng)造了很多符合時代潮流的話題情境，從而潛移默化地提高了學生的積極性和主動性。因此，我們要充分利用好這些平臺，取長補短，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)對聽說教學的作用。

綜上所述，教師以英語知識為載體，在信息技術(shù)支持下實施英語聽說教學， 使學生擺脫對教師的依賴，思維得以活躍，主觀能動性得到發(fā)揮。

參考文獻：

[1]潘玲梅.初中英語聽說教學與信息技術(shù)整合的模式研究[D].長春：東北師范大學，2012.