陳有前

摘 要：在高中物理教學(xué)中，我們一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟求異思維的閘門(mén)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用多元化方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文作者樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);求異思維;教學(xué)理念

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程改革的亮點(diǎn)，能為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)造就更多的創(chuàng)新型人才。在高中物理教學(xué)中，我們一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟求異思維的閘門(mén)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧用多元化方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。所謂求異思維，又稱發(fā)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它是創(chuàng)造性思維中最主要的特點(diǎn)。

一、注重概念引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中只有通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)，適度羅列現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的例子，才能營(yíng)造良好的物理情境，才能啟發(fā)學(xué)生在理解相關(guān)的概念時(shí)萌發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力”的概念時(shí)，先演示了小實(shí)驗(yàn)：左手用一彈簧秤拉一輛小車在光滑的講臺(tái)上運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、彈簧秤上的真實(shí)讀數(shù)及力的效果、車在運(yùn)動(dòng)的狀況;接著，要求學(xué)生聯(lián)系“馬拉車”、“人提水”等現(xiàn)實(shí)生活中的例子，使他們對(duì)“力是物體對(duì)物體的相互作用”這一定義有了初步的理解;然后，我提出問(wèn)題：“哪位學(xué)生還能舉出一些物體相互作用產(chǎn)生力的例子嗎？”不少學(xué)生作出了精彩的回答。最后，我把課前準(zhǔn)備好的幾根圓木棍放在靠近墻角的地面上，在圓木棍上再放置一塊木板，先讓一個(gè)男生小心地站在木板上，手握一根竹桿用力推墻，那個(gè)學(xué)生伴隨著小木板離墻而去。我在旁邊一邊保護(hù)學(xué)生，一邊總結(jié)道：“墻和竹桿相互作用產(chǎn)生了力，木板和人受到了力的作用后一起離開(kāi)了墻面”。許多學(xué)生的臉上露出了開(kāi)心的笑容，不僅使“力是物體對(duì)物體的相互作用”這一抽象的概念在他們的腦海里形成一幅具體的畫(huà)面，而且能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維。

二、巧用求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能

根據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，突破常規(guī)，從不同角度、不同途徑探尋解決問(wèn)題的新途徑是求異思維的本質(zhì)特征。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有的放矢地引導(dǎo)他們從多角度、多方面去思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的最佳辦法。一般而言，在已形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，一題多解、一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效果，從而錘煉了學(xué)生的求異思維能力。譬如，我在高三物理復(fù)習(xí)階段，曾經(jīng)在課堂上設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：已知一輛質(zhì)量為M的高速列車，正沿著水平直軌道勻速前進(jìn)，假如最后一節(jié)拖車的質(zhì)量為m，但在中途突然脫節(jié)，當(dāng)司機(jī)發(fā)現(xiàn)這一意外情況覺(jué)時(shí)，列車已行駛的路程為L(zhǎng)，這個(gè)司機(jī)立即關(guān)閉汽門(mén)，撤去牽引力。假設(shè)阻力與車重成正比，列車的牽引力恒定不變，試求兩部分列車完全靜止?fàn)顟B(tài)后，兩者的距離的多少？此時(shí)，以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行廣泛進(jìn)行廣泛的討論、分析，有的學(xué)生應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)行解答，但計(jì)算步驟太繁雜;有些學(xué)生運(yùn)用動(dòng)能定理和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來(lái)求解，雖然得出了正確的結(jié)論，但是解答過(guò)程也是比較復(fù)雜;此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)分析，結(jié)果大部分學(xué)生很快到得出了結(jié)論。其實(shí)，最末一節(jié)拖車脫節(jié)時(shí)，若司機(jī)立即撤去牽引力，則列車的兩部分完全停止時(shí)，兩者的距離為零;列車在行駛L路程的過(guò)程中，牽引力做的功可認(rèn)為完全消耗在列車前部分多走S的距離克服阻力做的功上，由于列車開(kāi)始做勻速運(yùn)動(dòng)F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g？s，s=（ML）/（Mm），從而使問(wèn)題得到圓滿解決。在上述師生互動(dòng)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的解題能力，而且實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的升華。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)都在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)改革，不僅幫助學(xué)生理解基本概念、定律和原理，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力。在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。諸如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可以安排學(xué)生完成如下探索性實(shí)驗(yàn)：教師先提供一塊長(zhǎng)木板、一把刻度尺、一個(gè)小滑塊，要求學(xué)生在發(fā)散思維的前提下，粗略測(cè)量小滑塊與長(zhǎng)木板之間的動(dòng)摩擦因素;接著，再讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，親自動(dòng)手操作，最終測(cè)出正確的數(shù)值。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以將部分教師的演示性實(shí)驗(yàn)調(diào)整為學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為成探索性實(shí)驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維的能力。“山不在高，有仙則靈;水不在深，有龍則名。”但愿奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績(jī)，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才奉獻(xiàn)自己的青春年華。

四、總結(jié)

高中物理教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，高中物理存在著抽象，難學(xué)等特點(diǎn)，同時(shí)也和初中物理的系統(tǒng)性差別比較大。這對(duì)于很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從入門(mén)還是深入學(xué)習(xí)中都造成了極大的困擾。為此，筆者做了大量的實(shí)踐調(diào)研，在多年的教學(xué)論證當(dāng)中逐步摸索出了一套屬于自己的方法和策略，希望能對(duì)同行起到借鑒的作用。

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