英語小組活動教學思考

【摘要】學生在學習英語課程時，除了需要掌握英語的理解能力，還應該有意識地完成英語創(chuàng)新，從而融會貫通。因此，教學工作者需要改良教學方法，通過探究的方式讓學生獲得更多知識感悟，激發(fā)自身的創(chuàng)造能力。本文以小組活動探究模式為例，對英語學習中應用的具體策略進行探究。

【關鍵詞】英語;小組活動;教學思考;策略

【作者簡介】蔣莉莉（1983.02-），女，江蘇睢寧人，睢寧縣凌北中學，中小學一級，教師，研究方向：英語教學。

小組活動是以探究為主題的學習方式，它不再是傳統(tǒng)的按部就班的傳授，而是整合課題資源，匹配學生差異化的特點，立足于學生的興趣，進而集思廣益的過程。在這種教學方式下，學生作為主體，不再是被動地接受知識灌輸，而是確立自己的平等地位，有意愿地進行知識研究。教師通過引導學生挖掘更多價值，也能夠活躍課堂氛圍，進而完善階段性目標。本文筆者以牛津譯林版課程為例，對如何實施小組活動的教學策略進行研究。

一、小組合作學習的重要性

學生在學習英語時，由于對語言不熟悉，需要反復咀嚼單詞，并且拓展自己的句子量。而傳統(tǒng)教學模式也僅僅是夯實學生的認知基礎，一字一句地閱讀和默記，這種方式不僅學習速度慢，而且由于中西方文化的差異，在很多英語內(nèi)容學習時，學生也會陷入生搬硬套的局面。例如，在牛津譯林版初一上學期有一課為《my friend》，主要是為了讓學生了解友情的重要性，同時在個人與朋友之間交際所習慣性的使用語言。但是在傳統(tǒng)課程中，教師只是教會學生make friend 的重要性以及交際習慣，但是并沒有立足于自身進行思考，這就會導致在看到學習任務“put some picture on your poster”時，學生雖然可以被動地接受，卻不理解其與主題聯(lián)系，只是敷衍了事。因為這句話的意思是將個人照片放置于信封，純粹說為了讓個人自信，也是獲取友情的重要方式。但是在學生的個人認知中，是不會將兩者聯(lián)系的。

二、提高英語教學中小組活動的有效性的策略

1.合理安排小組成員，關注學生能力的差異。在進行小組學習安排時，教師需要立足于學生認知基礎。小組學習目標是讓不同學生能夠發(fā)散不同思維，所以在進行小組安排時需要根據(jù)學生差異性劃分小組，從而安排不同的課題，只有這樣，學生才愿意調(diào)動自己的思維。而在確定學生差異的過程中，需要進行長時間的調(diào)研和分析，對學生的學習態(tài)度和心理特點進行摸查，加強師生互動。在確定了學生的情況以后，可以以4人一組的原則進行分配，通過分層教學的方式，以兩名較為優(yōu)秀的學生帶動后進學生，營造競爭合作的學習氛圍。教師在設置課題的過程時，拋出開放式的題目與答案，通過引導，交由不同的小組進行思考。以牛津譯林版英語為例，在學習八年級上冊《season》一課時，由于前期學生不愿意主動思考，教師可以先規(guī)劃不同的主題，讓不同興趣的學生通過分發(fā)的資料引導，激發(fā)思維。例如，有的學生喜歡看風景，可將同樣喜好的學生分為一組，教師專門開發(fā)出不同季節(jié)風景變化的話題，分發(fā)大量抒情類英文散文，并且播放相關媒體圖片，讓該組學生思考，然后從散文中摘取優(yōu)美語言進行寫作。爭取讓每一位學生參與進來，教師需要及時關注學生的情緒，對不同的學生都要給予鼓勵，可以利用合作朗讀或合作演繹課文的方式，讓學生投入合作氛圍，同時復述課文，在無形之間將知識化為己用。

2.采取各種方式，激勵和增強小組合作意識。在教學過程中，教學工作者需要根據(jù)學生的主體差異性，采取有效的策略激發(fā)不同學生的興趣。盡可能通過調(diào)動學生的不同興趣的方式，引導學生參與合作訓練。在合作訓練中，教師根據(jù)學生不同的特點，開發(fā)出不同的教學課題，能夠發(fā)散學生不同的優(yōu)勢，做好分工。例如，通過組織英語游戲的方式，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，扮演不同的角色。然后，教學工作者要及時對學生表示鼓勵和夸獎，從而營造良好的合作學習氛圍。同時，還應該做好合理的評價工作，能夠長期地系統(tǒng)性地關注學生。

3.精心設計小組合作的話題，合理安排小組合作活動。小組活動需要以具體的課題為導向，能夠發(fā)散學生獨立的思維。想要達成具體的目標，就必須做到以下幾點：其一，是在設置課題的環(huán)節(jié)可以延伸課題方向，既可以是教學工作者自己導入，也可以借助合作氛圍，讓學生進行拓展。其次，需要設計出不同的導入話題，同時，在布置教學任務方面不能偏離教學主題。如譯林Unit5Reading“A brave young man”一課時，學生在學完本課的基礎上，筆者讓學生分小組討論下列三個問題：（1）我們應該從張華身上學到什么樣的品質(zhì)？（2）如何預防火災的發(fā)生？（3）如果遇到火災，我們應該怎么辦？因為這些知識能夠帶動學生豐富的思考，借助生活化體驗真實的檢驗，不僅能夠鍛煉學生的理解能力與交際能力，還能使學生融入集體，學會更多有用的知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語學習中，提升教學質(zhì)量的最有效途徑，就是將抽象的英文劃分為直觀生動的課題，在實踐中讓學生以各種形式進行轉(zhuǎn)換，從而深化記憶。小組學習就是這樣一種有效的探究形式，能夠極大地促進學生進步，進而提高教師課堂教學的有效性，小組合作學習是值得每位教師深入思考和實施有效教學之一。

參考文獻：

[1]蔣明香.對英語教學“開展小組互助學習活動”的思考[N].貴州民族報，2015-07-02（C03）.