學習者個體差異對第二語言習得的影響

白小平

摘 要：第二語言習得（SLA）是一個復雜的過程，它包含許多相互關聯的因素，且不同因素之間既相互影響，又相互制約，特別是學習者個體差異因素對第二語言習得有至關重要的作用。第二語言學習者在年齡、語言能力、認知風格、動機、個性相關的許多方面存在差異，本文就從這幾個方面來探討其對二語習得的影響，旨在對第二語言教學及第二語言學習提供指導。

關鍵詞：二語習得;個體差異;意義

一、引言

第二語言習得是一個總稱，它包括不接受指導的（或自然的）習得和接受指導的（或課堂）習得。而在二語習得過程中，學習者個體差異是我們始終關注的一個問題，個體差異因素對第二語言習得的影響有兩種基本的可能。一種可能是個體差異會導致學習者所經歷的第二語言的習得途徑不同。另一種可能是這些因素是會影響第二語言習得的速度和最終的成功程度。因此，研究二語習得過程中的個體差異問題具有重要意義。

二、影響二語習得的個體差異因素

（一）年齡

在年齡對二語習得影響的研究中，“關鍵期假說”認為，語言習得的發生在某一個時期是自然的而不需要付出任何努力。所謂“關鍵期”是指在人生發展的某個特定階段，在這個階段，人可以在沒有外部干預，不需要特別教授的條件下，輕松快速習得一門外語。Lenneberg（1967）提供的一些證據支持了關鍵期假說，發展了該觀點，認為自然語言習得的關鍵期是2歲開始至青春期之前，此階段語言習得能輕松而自然進行。二語習得速度因年齡不同而呈現差異，Krashen，Long and Scarcella（1979）專門對此進行了研究，認為成人在二語習得速度上優于兒童，年長兒童習得速度優于年少兒童，Snow（1978）調查了英語母語者在荷蘭語的習得情況，得到如下結論：年齡只有在詞匯和句法方面才是一個影響因素，而在語音測試中年齡只帶來很小的差別。因此在二語習得速度上，年齡長者占優。在二語習得的最終水平上，年齡較小者占據較大優勢。

（二）語言能力

語言能力是指第二語言習得者是個人具有的完成語言學習任務的具體能力。一般認為語言能力主要由三個組成部分：語音編碼能力，即感知和記憶新的語音的能力;語法敏感性，即“展現出對某種語言中的句子進行句法模仿意識的個人能力”;歸納能力，即覺察并識別語法形式和意義上相同與不同之處的能力。根據國內外多年研究結果，語言能力傾向在二語習得中扮演著重要的角色，它能夠有效地衡量二語習得者的成功與否。在其它條件相同的基礎上，具有較高語言能力傾向的人會學得更快，更輕松，更省力。

（三）認知風格

認知風格指人們感知、詮釋、組織以及回想信息的方式。每個人都被認為是具有大體始終如一的認知活動模式。第二語言習得中關于認知風格最受歡迎的兩個維度是場依賴和場獨立。場依賴是指個體依靠整體場，使部分鑲嵌于整體之中的能力，場依賴者在對客觀事物的判斷上易受環境和他人的影響。相反，場獨立是指個體從一整套思想、觀點或情感中加工出具體的、相關的次要素的能力，場獨立者則表現為在對客觀事物的判斷上不易受外界因素影響和干擾。

（四）動機

毫無疑問，動機是第二語言學習中的一個重要的因素，動機影響著第二語言習得的速度和成功程度。最大規模的第二語言習得動機影響的研究是加德納荷蘭伯特進行的。他們將動機分為“融合性動機”和“工具性動機”Gardner和其他的研究人員把融合型動機定義為“學習者個體由于希望和他認為的那個有價值的語言社區更好的交流而產生的強烈的學習愿望”。而工具型動機指學習者學習第二語言的目標是功利性的。

（五）個性

普通心理學從許多個人特征的角度對個性進行了探討，這些特征綜合起來構成了一個人的個性。例如：外向/內向、社交能力、自尊/自我意識、抑制/冒險等。現主要探討一下外向型和內向型。

直覺上認為一個有意義的假說是，外向型學習者比內向型學習者更快而且更成功。有研究者認為外向型學習者覺得更容易與其他第二語言使用者接觸并能獲得更多的輸入，有更多的機會練習。外向型的人喜歡社交，且比較健談活潑，交際能力比較強。有利于鍛煉學習者的口語和聽力能力。相反，內向型的人不太善于面對面交流，比起外向型的人可能交際能力稍微弱一些，但是內向的學習者在發展認知語言能力方面會更好一些，而且在學術上取得的成就更多，他們愿意花時間和精力去學習語言形式，比如閱讀和寫作。

三、學習者個體差異因素的研究意義

研究學習者個體差異因素與第二語言習得的關系，目的是要弄清楚他們對第二語言習得有什么影響，以及它對教師的課堂教學有怎樣的指導意義。在教學過程中，如何根據學習者的個體差異情況，因材施教，采用與之相對應的教學方法與教學策略，積極引導學生，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，達到教學效果最優化。另外，個體差異與第二語言習得的研究，也有助于學習者進行自我認知，以便尋找適合自己的學習方法，提高學習效率，促進學習者第二語言習得的成功程度。

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