試論繪本教學(xué)對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的提高

李慧芳

摘 要：繪本教學(xué)往往更適合幼兒階段的孩子，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子對(duì)外界事物都感到好奇，圖畫(huà)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更具吸引力，繪本的圖畫(huà)往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，這樣能更好的激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，本文以《我想養(yǎng)只寵物》為例，將從興趣、情感、個(gè)性等幾方面入手，充分挖掘繪本的教育價(jià)值，從而試圖促進(jìn)幼兒多樣化美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒;美術(shù)創(chuàng)作;寵物

優(yōu)秀的繪本凝聚著大師的藝術(shù)魅力，繪本所表現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是出色的創(chuàng)造力、聯(lián)想力、趣味性，更多的是抽象性，能夠通過(guò)圖畫(huà)將閱讀含義彰顯出來(lái)，讓幼兒通過(guò)看圖就理解文中所要描述內(nèi)容的含義。利用優(yōu)秀的繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)是筆者正在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，當(dāng)教師拿到繪本后，首先應(yīng)深入分析，圍繞繪本開(kāi)展一系列的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從繪本故事與圖畫(huà)的興趣轉(zhuǎn)移到繪本審美與創(chuàng)作之中以此不斷提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。本文將通過(guò)繪本《我想養(yǎng)只寵物》為例，具體闡述如何在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用繪本這一素材，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

一.幼兒繪本在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“兒童繪本”是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要，由專(zhuān)業(yè)人員創(chuàng)作繪制而成的容故事性與藝術(shù)性于一體的繪本。不同于傳統(tǒng)的漫畫(huà)或連環(huán)畫(huà)繪本，“兒童繪本”是圖畫(huà)與文字相結(jié)合而成的，且更適合幼兒閱讀使用。近年來(lái)，理論與實(shí)踐研究顯示，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中引入“幼兒繪本”會(huì)給美術(shù)課堂帶來(lái)重大的轉(zhuǎn)變。從繪本中表現(xiàn)的美感，可以很好地讓幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，從而獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中：從繪本中表現(xiàn)的情感，可以很好地對(duì)教育目標(biāo)驚醒細(xì)化，讓幼兒在對(duì)繪本中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解，從而發(fā)揮更多的創(chuàng)造力;繪本中所表現(xiàn)的同感，也激發(fā)了幼兒很好地發(fā)揮其想象力，讓幼兒通過(guò)文字的描述感受到身臨其境的體驗(yàn)，并在創(chuàng)造中感受快樂(lè)。

二、繪本教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)幼兒的美術(shù)教育主要通過(guò)兩種途徑展開(kāi)：一種是幼兒園中的美術(shù)教學(xué)，繪本在幼兒園中漸漸受到了重視，但教師常常因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的興趣與需要，灌輸?shù)闹v解美術(shù)知識(shí)，從而忽視繪本及繪畫(huà)性與故事性為一體的價(jià)值，忽視了幼兒創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。另一種是私立的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，幾乎沒(méi)有繪本活動(dòng)區(qū)，由于報(bào)名的決定權(quán)在家長(zhǎng)手中，家長(zhǎng)只看重學(xué)生完成的作品是否美觀，導(dǎo)致以營(yíng)利為主要目的的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)要求教師一步一步帶領(lǐng)學(xué)生繪畫(huà)，甚至存在幫畫(huà)的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧，失去了美術(shù)教育真正的意義。在實(shí)踐中，筆者嘗試使用《我想養(yǎng)只寵物》[]繪本進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)作，循小步遞進(jìn)原則，將美術(shù)活動(dòng)分為四個(gè)部分，第一部分共讀繪本，通過(guò)故事內(nèi)容引起學(xué)生興趣;第二部分續(xù)編故事，為幼兒的創(chuàng)作提供無(wú)限的想象;第三部分感知美術(shù)性質(zhì)，提高幼兒的美術(shù)鑒賞力;第四部分授之技法，開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。由淺入深一步一步完成美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)幼兒多樣化的美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展。

（一）共讀故事 激趣導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是開(kāi)端，也是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，以幼兒繪本作為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有重要作用。

案例：

教師提問(wèn)：誰(shuí)家養(yǎng)了寵物？有的學(xué)生手舉得高高的幾乎要站起來(lái)了，有的學(xué)生已經(jīng)脫口而出：“我家養(yǎng)了貓啊，叫小花，因?yàn)樯砩虾枚囝伾?、“我家養(yǎng)了一只兔子，超級(jí)可愛(ài)”等嘰嘰喳喳，還有的學(xué)生因?yàn)榧抑袥](méi)養(yǎng)寵物悶在座位上感到失落。教師點(diǎn)出課題：今天讓我們?cè)谶@堂課上“養(yǎng)”一只屬于自己的“寵物”吧。怎么“養(yǎng)”呢？“寵物”又在哪呢？首先讓我們一起看看，《我想養(yǎng)只寵物》這本書(shū)講了一個(gè)什么故事。以提問(wèn)的方式導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，留下懸念，激起學(xué)生熱情。首先學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，由于幼兒認(rèn)知與邏輯思維的局限，還需要教師與學(xué)生共讀故事?！段蚁腽B(yǎng)只寵物》主要講述了小豆芽想養(yǎng)一只寵物，卻總遭到家長(zhǎng)“無(wú)形的拒絕”并與家長(zhǎng)“斗智斗勇”的故事。這個(gè)故事由三個(gè)情節(jié)組成，情節(jié)一小主人公提出想養(yǎng)一只寵物，家中長(zhǎng)輩提出建議，小主人公卻認(rèn)為非常的無(wú)聊。情節(jié)二講述了小豆芽想養(yǎng)獅子、綿羊、蛇、章魚(yú)等，媽媽他們總是說(shuō)能帶來(lái)大麻煩。情節(jié)三留下補(bǔ)白與想象小豆芽究竟養(yǎng)一只什么寵物，大家都滿意了呢。

通過(guò)提問(wèn)與故事的課堂導(dǎo)入教學(xué)，活躍了課堂氣氛，間接建立興趣，將這種興趣引導(dǎo)在故事內(nèi)容的推演中，為接下來(lái)的美術(shù)作品創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮想象 創(chuàng)意續(xù)編

創(chuàng)造是從模仿到創(chuàng)造的階梯。3-6歲的幼兒主要以再造想象為主，想象內(nèi)容較單一，教師啟發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)和故事人物進(jìn)行想象，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供支撐點(diǎn)，確定自己想要表達(dá)畫(huà)面的內(nèi)容，對(duì)發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力具有重大意義。

案列：

每名學(xué)生的想象力都不盡相同，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中會(huì)受到固有思維的桎梏，將學(xué)生分為8人一組，小組合作，進(jìn)行角色扮演游戲。在表演《我想養(yǎng)只寵物》中，扮演小豆芽的幼兒需要思考出一只能帶來(lái)好處又不被拒絕的寵物，滿足小豆芽想養(yǎng)寵物的愿望，并且針對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒特征;扮演家長(zhǎng)的幼兒首先確定與小主人公的關(guān)系，在語(yǔ)言交流上要有邏輯性，思考這只寵物真的可以養(yǎng)在家里嗎？可能會(huì)帶來(lái)什么麻煩呢？不能直接否定打擊小主人公想象的積極性。教師請(qǐng)各組幼兒設(shè)定情節(jié)發(fā)生在什么樣的場(chǎng)景中，根據(jù)情節(jié)與場(chǎng)景想象會(huì)出現(xiàn)什么日常生活物品完善故事情節(jié)。由于幼兒語(yǔ)言發(fā)展不足，導(dǎo)致用到的語(yǔ)言多為感嘆詞如唉、為什么等簡(jiǎn)單詞匯，甚至有的小組抓耳撓腮半天說(shuō)不出一句話，但是學(xué)生們的動(dòng)作語(yǔ)言十分豐富，如嘆氣的時(shí)候會(huì)聳肩低頭，表達(dá)想養(yǎng)寵物的時(shí)候，瞪大雙眼，期待的搓手。這樣的創(chuàng)作表演促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言與動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

針對(duì)幼兒喜愛(ài)游戲這一特征，通過(guò)角色扮演，學(xué)生關(guān)注繪本主人公的情感，發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，在小組合作中很快進(jìn)入大膽的想象空間，激起思維火花，想象力在美術(shù)創(chuàng)作中至關(guān)重要。將這種想象遷移到美術(shù)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)創(chuàng)作表現(xiàn)出自己的思考與理解。

（三）感受美 理解美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：在藝術(shù)活動(dòng)中要豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶與培養(yǎng)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。[]繪本中精美的畫(huà)面包含了美術(shù)中的色彩、構(gòu)圖、造型等形式美，并具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，給幼兒一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，拓展幼兒的視野，提高感受美和表現(xiàn)美的能力。

案例：

教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《我想養(yǎng)只寵物》的造型美——獅子的爆炸頭占據(jù)身體的一半，以雜亂又有方向性的線條表示，刻畫(huà)綿羊時(shí)，反復(fù)畫(huà)圈同時(shí)刻畫(huà)出羊毛與體型等等，更具直觀感與趣味性;色彩美——顏色鮮艷溫馨，色彩純度高。背景以暖色系橙色、紅色和粉色為主，人物、動(dòng)物與物體以冷色系綠色、藍(lán)色為主。通過(guò)背景與不同視覺(jué)信息色彩的結(jié)合對(duì)比，讓幼兒在色彩中感受愉悅：構(gòu)圖美——采用平視講述了整個(gè)故事，值得關(guān)注的是故事情節(jié)與構(gòu)圖緊密聯(lián)系，寵物的動(dòng)作表現(xiàn)與想象完美結(jié)合，緊緊抓住讀者的眼睛，如養(yǎng)灰狼為了指明方向不迷路，灰狼身體與人物同時(shí)向畫(huà)面左邊傾斜，又如養(yǎng)蛇可能將自己纏在一起，通過(guò)蟒蛇將兩個(gè)頁(yè)面的連接，強(qiáng)調(diào)這種關(guān)系等。

幼兒繪本中包含大量的繪畫(huà)形式與創(chuàng)作手法，這些多樣化的技巧能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊藝術(shù)視野，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言理解的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新空間。

（四）掌握技法 自由創(chuàng)造

幼兒美術(shù)活動(dòng)除了要增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的理解之外，還需要掌握一定的繪畫(huà)技法，為以后學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量的美術(shù)作品打下基礎(chǔ)。在展開(kāi)繪本美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒透過(guò)語(yǔ)言和圖畫(huà)，借助水彩筆畫(huà)紙工具，動(dòng)手操作親身體驗(yàn)，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。

案例：

在以繪本《我想養(yǎng)只寵物》為線索的美術(shù)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行觀察臨摹，在臨摹的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題：一、涂色無(wú)序性與重復(fù)涂色，導(dǎo)致畫(huà)出來(lái)的寵物的同一部位色彩深淺不一，看上去像是發(fā)霉長(zhǎng)毛了。二、學(xué)生用筆的控制力能力較弱，所畫(huà)出線條的與心中想的不同，如想畫(huà)一條直線卻歪七扭八。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析創(chuàng)作技法，能最大限度提高幼兒的注意力，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在寵物造型塑造上，抓住所要描繪事物的主要特征，進(jìn)行夸張和變形，運(yùn)用水彩筆順著骨頭與毛發(fā)的方向平涂固有色;在人物造型上，主人公身穿無(wú)袖A字裙，服裝皆為綠色，并帶有散點(diǎn)狀重復(fù)的簡(jiǎn)筆動(dòng)物圖案，感受并理解重復(fù)形式的所帶來(lái)的審美體驗(yàn)。在動(dòng)作關(guān)系、色彩與物體上，指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)情節(jié)而定。難易掌控畫(huà)筆的幼兒先用鉛筆打稿，自主完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。教師巡回，尊重學(xué)生的想法與作品，在學(xué)生需要幫助時(shí)給與幫助。幼兒的作品各具特色：有的拿起畫(huà)板與提供的長(zhǎng)頸鹿彩印紙跑到戶外，對(duì)著滑滑梯，畫(huà)了長(zhǎng)頸鹿版本的滑滑梯，也許是可以玩滑滑梯的長(zhǎng)頸鹿：有的畫(huà)了一排樹(shù)，在同一方向都伸出了一個(gè)枝丫，就像一個(gè)軌道一樣，詢問(wèn)學(xué)生要養(yǎng)一只什么動(dòng)物呢？學(xué)生食指伸到嘴巴上，調(diào)皮地說(shuō)秘密。他們到底想畫(huà)些什么呢？

從繪本技法分析中，學(xué)生從中了解并且掌握了簡(jiǎn)單的美術(shù)創(chuàng)作的各種技巧，通過(guò)不斷的累積、豐富、發(fā)現(xiàn)，幼兒享受快樂(lè)其中，收獲成長(zhǎng)期中，有利于激發(fā)幼兒選擇自己的藝術(shù)風(fēng)格。

（五）作品展示 給予贊賞

孩子是天生的藝術(shù)家。在最后的作品秀中，每個(gè)孩子自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我。在還在心中積聚了太多要說(shuō)的“話”，蘊(yùn)藏了太多要表達(dá)的內(nèi)容和形象，孩子心靈的創(chuàng)意便會(huì)噴薄而出。

幼兒的美術(shù)作品滿含個(gè)性，我們能看到幼兒的作品各具特色，極富創(chuàng)意。有的想養(yǎng)猴子只為了學(xué)會(huì)爬樹(shù)的高超本領(lǐng)，有的想養(yǎng)駿馬，騎它到任何地方……這些都是幼兒用“美術(shù)符號(hào)”表達(dá)自己心中所想。在展示作品過(guò)程中，教師要遵循補(bǔ)強(qiáng)性原則，給予肯定與贊賞，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。讓教學(xué)和情節(jié)融為一體，充分體驗(yàn)快樂(lè)和成功后結(jié)束活動(dòng)。幼兒將自己繪制的圖畫(huà)投放在美術(shù)活動(dòng)與表演游戲中，互相分享。

在開(kāi)展繪本《我想養(yǎng)只寵物》的實(shí)踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒心中都有一顆魅力的種子，只有不斷搭建豐富幼兒的感受與表現(xiàn)的多元平臺(tái)，讓美術(shù)回歸生活，才能引領(lǐng)幼兒走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。

二、繪本教學(xué)有利于提高幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力

由于幼兒身心發(fā)展的局限，與幼兒生活相關(guān)的繪本更容易引起幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理挑選繪本，是美術(shù)活動(dòng)成功的第一步，首先，帶領(lǐng)幼兒解讀故事的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)拇碳?，給幼兒插上想象的翅膀，其次，發(fā)現(xiàn)且觀察繪本中的美術(shù)元素提高幼兒的美術(shù)鑒賞力，了解形式美法則，幼兒有了審美能力與想象之后，就要要求幼兒具有創(chuàng)作能力，創(chuàng)作能力不是天生就有的，需要一定的技巧基礎(chǔ)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，幼兒美術(shù)技能也不斷提高，由此出現(xiàn)了從無(wú)意識(shí)的亂涂亂抹，到有意識(shí)的描繪、寫(xiě)生;從初期繪畫(huà)的“不似”，到后期的“相似”“神似”;從開(kāi)始的實(shí)物模仿，到后來(lái)的意識(shí)創(chuàng)作的發(fā)展過(guò)程。在繪本《我想養(yǎng)只寵物》教學(xué)，將幼兒繪本有效的與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，這些對(duì)于學(xué)生的美術(shù)發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。

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