淺談小學中年級數學教學

潘小龍

摘 要：新課標下小學數學教學活動的開展，高度重視學生數學學科核心素養的強化，這就需要創新教學方式，引導學生感知數學魅力，在實踐中鍛煉學生數學知識應用能力。從運用多媒體技術、創新教學模式、設計課堂練習以及構建和諧師生關系這四個方面入手，對小學中年級數學教學開展探究，旨在促進學生數學素養與技能的強化，促進數學教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學;中年級;數學教學

引言

小學中年級學生個性天真活潑，喜歡探索新鮮事物，但無法保持長時間的注意力高度集中。基于學生的身心發展特征出發，小學中年級數學教學活動的開展，需要重視學生主體作用的發揮，打造和諧、生動的數學課堂，促使學生充分發揮自身主觀能動性參與到數學學習中，這對于數學教學成效的改善至關重要。

1運用多媒體技術，創設生動數學情境

新時期下小學數學教學也面臨著諸多新的挑戰，若想要充分調動中年級學生數學學習積極性，需要科學運用多媒體技術，來打造生動化、趣味化的數學課堂，于細節之處落實素質教育，確保學生的數學素養以及技能都得到明顯提升。基于小學中年級數學教學目標出發，可應用現代化的教學工具，將聲音、文字、圖像、視頻等加以協調應用，增強數學課堂的感染力，以鮮明的形象、逼真的動感等來吸引學生注意力，促使學生積極參與到數學課堂學習中，這就有助于順利開展數學課堂教學活動。

比如在“長方形和正方形”教學過程中，教師可運用多媒體技術展示長方形與正方形，創設生動的數學情境，吸引學生注意力。通過列舉生活中常見的長方形與正方形，引導學生進行觀察，說一說長方形與正方形的特征及異同點。通過對比探究，學生能夠正確認識長方形與正方形。為鞏固學生的數學知識，教師可組織學生在方格紙上畫出長方形與正方形，或者動手測量數學書的長與寬。在多媒體技術的輔助下，學生感知到數學學科魅力，在數學課堂學習中有所收獲，這就為復雜數學知識學習打下良好的基礎。

2創新教學模式，鍛煉學生實踐操作能力

小學中年級學生初步了解數學知識，在教師開展數學教學的過程中不可始終側重于加減法計算，而是要重視數學知識的拓展延伸，通過教學模式的創新，來為學生提供實踐操作的機會，逐步提高學生數學知識水平，促進學生數學應用能力的增強。數學教學實踐中教師應當積極總結經驗，探尋適宜化的教學模式，逐步提升小學中年級數學教學水平。

比如在“分數的初步認識”教學過程中，由于分數知識具有一定抽象性，學生理解難度較大，針對此種情況，教師可轉變傳統教學模式，以生活化方式來呈現數學知識，在通過多媒體展示相關圖片后，讓學生說一說如何將野餐的食物分給兩個人，才能讓雙方都滿意？在平均分的過程中，學生能夠就1/2的基本表象進行積累，教師可適時加以引導，1/2的意義得以建構。之后教師可通過折紙游戲的開展，來鍛煉學生實踐操作能力，激發學生的創造性。在這一過程中，學生所采用的折法不同，對于分數概念中平均分的作用也形成了正確的理解。之后組織學生進行類比遷移，學生在實踐操作中通過折紙、涂色的方式，來明確圖形的幾分之一，此種方式下學生對分數形成了正確的認識，對分子、分母所表示的意義也形成深刻感知，小學中年級數學教學質量也得以提升。

3設計課堂練習，重視教學反思

數學教學過程中需要優化設計課堂練習，來鞏固數學教學內容，促使學生更好的吸收內化數學知識，提高學生數學技能。數學課堂練習的設計，應當以學生思維能力發展為關鍵，確保與學生實際相符合，不可急于求成。通過數學練習能夠發現學生的問題，教師需及時給予指導，以切實提升學生數學學習效率。以小學中年級學生為對象開展數學教學的過程中，教師應當在教學實踐中積極反思，積累教學經驗，對教學行為進行自主考察、回顧和監控，不斷改進，以確保教學效能得到明顯提升。基于小學中年級學生的數學學習效果出發，師生之間積極互動，把握學生數學學習中的不足，教師就教學過程進行反思，逐步調整教學策略，優化教學過程，這就有助于全面提升數學課堂教學效率。

比如在“年、月、日”知識講解之后，在臨下課的時候，向學生提問，“同學們聽懂今天所講的知識了嗎？”就此鼓勵學生勇于表達，說出自己的困惑，教師及時進行有針對性的講解，這就能夠加深學生對于所學知識的記憶，數學課堂教學成效也得以改善。在數學教學過程中，基于學生所反饋的信息，教師應當進行歸納總結，開展深入反思，以便積極改進教學方法，確保滿足學生數學學習需求。數學教師應當積極向其他經驗豐富的教師請教，堅持學習，逐步提升自身教學水平，更好的投身于教育事業。

4構建和諧師生關系，實施科學評價

小學中年級數學教學過程中，為確保教學的有效性，需要重視和諧師生關系的構建，縮小師生之間距離，學生發自內心的認可并信任教師，參與數學學習的積極性也就更高，數學教學活動的開展也具備優良條件。這就要求教師積極轉變教學觀念，與學生開展密切溝通，關注學生學習情況并適時給予指導，以促進學生學習效率的提升。教師要注重自身角色的轉變，不可主宰課堂，而是應當為學生預留一個探索的空間，鍛煉學生自主學習能力，發掘學生潛能。中年級學生存在鮮明的個體差異，在計算能力以及空間思維等方面都有所不同，針對此種情況，在數學教學過程中應當增進教師之間密切溝通，對學生特點進行全面分析，在學生自主探究的過程中給予鼓勵，實施引導，并就學生表現加以科學評價，以增強學生數學學習的信心。

比如在“兩位數乘兩位數”教學過程中，教師需尊重學生主體地位，聯系生活實際提出問題，“文具店新購進一批鋼筆，一盒12支，請同學們猜一猜，13盒這樣的鋼筆大約有多少支？”基于此來為學生創設一個自主探究的空間，鼓勵學生結合所學知識來進行計算。教師不可急于判斷對錯，而是帶領學生就不同算法的優缺點進行歸納，給予學生以鼓勵，就學生表現作出科學評價，之后講解兩位數乘兩位數的計算方法。通過此種教學方式，學生的思維得到有效鍛煉，這就有助于促進學生新舊知識的緊密銜接，強化學生數學知識應用能力，師生之間得以良性互動，小學中年級數學教學質量也得以提升。

結語

在全面素質教育大環境下，小學中年級數學教學活動的開展，需要明確教學目標及學生實際，以多媒體技術為支持打造生動的數學課堂，對教學模式進行優化調整，調動學生數學學習積極性，實施科學化的課堂評價。在整個數學課堂中，師生之間密切配合，實現共同成長，教師需在實踐中積累教學經驗，積極優化數學課堂教學策略，小學中年級數學教學目標也得以順利實現。

參考文獻

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