探究小學科學教學中學生五種能力的培養

周君

摘 要：新課標一直強調，要在小學的學科教學中，注重結合有助于學生觀察力、思維力等五種能力塑造的教學設計、學習活動等。小學科學課程，作為一門探索類的基礎課程，從小學科學的學習活動、實踐環節等版塊中，合理設計，以促進小學生五種能力的提升，是非常有必要的。鑒于此，本文針對小學科學教學中學生五種能力的培養，進行相關的研究。

關鍵詞：小學;科學教學;學生五種能力

引言

學生的觀察能力、探究能力、思維能力、自主學習能力、實踐能力五種能力的提升，是小學科學教學目標之一，從另一方面看，這五種能力，也是促進小學生科學探究素養提升不可缺少的能力。

一、小學科學教學，培養小學生觀察能力、探究能力的策略

一方面，小學科學教學，培養小學生觀察能力方面。首先，小學科學教師，需要從觀察目標的設定出發，明確觀察問題的情況下，讓小學生帶著問題參與到觀察活動中。其次，根據觀察目標、任務，教師引導小學生合理利用工具、手段等輔助方式，開展觀察的活動，然后在此基礎上，形成對觀察任務物體的初步認知。第三，設計合理的學習實踐活動，為小學生提供更進一步的觀察機會，從而在初步認知的基礎上，形成較為全面的認知。以冀教版小學科學四年級上冊的《動物運動會》教學為例，開展本課教學前，小學科學教師需要根據教學內容，設定教學目標和觀察目標，如觀察魚是怎么運動的、老虎是怎么運動的等觀察目標，然后制定相應的任務，即通過自身的觀察模仿動物運動的方式，在教學實踐活動中，通過問題引入、目標制定的方式，引導小學生去觀察，從而提升其觀察能力。

另一方面，小學科學教學，培養小學生探究能力方面。首先，注重學生主動性、自主性的引導。小學科學是一門以實驗活動為主要環節的課程，實驗活動內容、設計決定了學生的主動性、自主性。所以，在實驗活動設計方面，科學教師需要注重學生方面，從實際、生活化的角度出發，合理設計有意思的實驗活動，同時，給予學生充足的實驗活動時間，以便學生能自主發散思維去完成實驗活動。其次，注重小學科學課程的趣味性，小學科學課堂，除了需要具備科學性、嚴謹性的特征，還需要具備趣味性的特征，讓小學在玩中獲取科學規律相關的知識和技能，利用已獲得的知識、能力去解決生活中的科學問題，從而形成良性循環，讓學生感知到探究解惑的魅力。最后，注重小學科學課堂的互助、交流。小學科學課程中，教師務必要在實驗活動過程中，給予小學生充足的交流時間，為小學生創造互助、交流的條件，引導小學生有意識有目標的進行溝通，以此來提升其探究能力。

二、小學科學培養學生思維能力、實踐能力、自主學習能力的方法

一方面，培養小學生思維能力方面。首先，創建良好的小學科學課堂氛圍。小學生思維能力的發展，主要在于其反思、質疑能力方面的發展。因此，小學科學教師，需要先創造活躍、公平的小學科學課堂氛圍，讓小學生在小學科學課堂中，敢于發表自身的所有觀點、意見，不要因為小學生觀點錯誤、思路不對，就直接否定，而是需要經過合適的方式，如班級探討、教師引導糾正的方式。其次，為小學生創造有力的條件。每個小學生的性格特征都不一樣，部分小學生可能存在不愿意發表評論、意見的情況，所以，小學科學教師應當鼓勵學生，為學生創造一些激勵的活動，讓學生能主動的去思考、質疑、反思，從而在不斷的循環訓練中，鍛煉其思維能力。最后，重視學生思維能力發展的關鍵要素，即學生正確科學思維的建立。小學科學教師，需要引導學生去思考科學課程學習活動的關鍵點，引導學生去提問有價值的相關問題，同時，引導其根據問題建立問題探究的思路，根據思路開展探究活動，在這個過程中，不斷的提升其思維能力。

另一方面，小學生實踐能力培養方面。小學科學培養小學生的實踐能力，在于培養其手、腦結合的能力，通過“腦”為“手”建立動手的思路，通過“手”來驗證“腦”中所想。因此，在小學科學實踐活動中，教師需要從小學生“手”“腦”協作的基本要求上，去合理設計實踐活動。除此之外，小學生自主學習能力培養方面。小學科學教師在實踐活動的設計方面，需要從時間、具體的教學安排兩方面，為學生創造自主參與科學實驗活動的機會，讓學生有充足的時間、平臺去主動參與和探索，然后通過合理的教學評價方式，加強學生的自主實驗學習信心，從而愿意參與自主實驗活動，在實踐中提升建立自主學習的習慣，從而提升自主學習能力。

結語

總而言之，小學科學，對小學生五種能力的培養，是貫穿于整個科學教學課程當中的，每一個環節都需要綜合學生這一主體進行精心的設計，尤其是實驗活動環節，需要創造多元化的條件和資源，才能真正的有效的培養學生觀察能力、自主學習能力、實踐能力、思維能力以及探究能力，才能真正的培養小學生初步的科學思維，為其之后的科學發展奠定基礎。

參考文獻：

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