合作學習模式在高中化學教學中的運用探究

劉有智

摘 要：傳統教學模式下，高中化學教學中通常都是教師講解，學生被動地接受知識，久而久之，學生就不再自己思考了，這樣的化學課堂是枯燥無味的，無法激發學生的學習興趣，甚至會讓部分學生對化學學科產生厭煩的心理。要想改變這一教學現狀，教師應堅持以學生為中心的教學理念，鼓勵學生參與到課堂中，親自動手操作，提高分析問題和解決問題的能力，進而養成良好的學習習慣。

關鍵詞：合作學習;高中化學;運用策略

從某種程度上來講，合作學習模式在高中化學教學中的運用既提高了化學課堂的效率，又調動了學生學習的主動性和積極性。合作學習模式的運用，凸顯了以學生為本的教學理念，讓學生對化學學科也充滿了濃厚的學習興趣。此時，化學課堂的氛圍變得活躍起來，讓學生的自主學習能力以及團隊協作能力也日益增強。

一、合作學習模式在高中化學教學中運用的重要性

與初中化學相比，高中化學知識較為抽象，因此，學生理解起來比較困難。為了讓學生能直觀、形象地接受化學知識，教師應適時調整教學方法，組織學生開展小組合作學習，實現教師與學生、學生與學生的溝通與交流。同時，小組合作學習法的運用給學生更多自主探究的空間，使他們真正成為化學課堂的主人，這對于提高化學課堂的效率大有裨益。

合作學習模式作為一種新型的教學模式，更加重視學生的主動性，符合新課程改革的要求。然而，實際運用過程中，教師應圍繞本節課的教學內容設計化學問題，然后讓學生展開討論，這一過程可以培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，當然，還能大大提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式下，課堂過于單調，學生在課堂上不是犯困打瞌睡，就是走神開小差，影響了課堂的效率。然而，合作學習模式在高中化學教學中的運用，調動了學生學習化學的積極性，還培養了學生的思維能力以及邏輯能力。此外，合作學習模式的運用使小組成員間相互溝通與交流，并且每位學生都能發表自身的看法，久而久之，在這樣的氛圍下，學生的合作意識也得到了增強。

高中化學不同于其他學科，學生學習化學這門學科時會覺得比較困難。要想讓學生快速、準確地理解化學知識，這需要學生動手操作。但是有的化學實驗僅僅依靠個人的能力是根本無法完成操作的。小組合作學習模式運用到化學教學中時，學生之間相互合作，共同完成化學實驗，這一過程鍛煉了學生的動手實踐能力，而且加深了學生對理論知識點的理解與認識，這為學生日后的學習奠定了堅實的基礎。

二、合作學習模式在高中化學教學中運用存在的問題

近幾年來，合作學習模式在教學中得到了廣泛的應用。但是合作學習模式在運用方面仍然存在一些問題，這些問題的存在導致高中化學課堂教學效率太低，同時，學生學習的主動性和積極性也始終無法被調動起來。

（一）重視學生的主體地位，忽視教師的主導地位

現階段，大部分高中化學教師僅僅為了完成教學目標而運用合作學習模式。在運用合作學習模式時，確立了學生的主體地位，但教師往往沒有參與進來。通常情況下，教師會給學生留出足夠多自主學習的空間和時間，讓學生相互討論。但在此過程中，教師的參與度不高，所以，這一學習方法的意義并不大，也不利于學生的長遠發展，無法實現預定的教學目標。

（二）學生缺乏合作意識，學生之間溝通交流較少

合作學習中，每個小組內部每個學生的起點并不相同，因此，對于那些學習成績較差的學生，他們在合作學習中會產生強烈的自卑感，甚至會排斥合作學習，不愿意參與到合作學習中。此外，在小組合作學習中，一些學習成績好的學生起著推動作用。因此，在小組合作學習中，學習成績好的學生之間相互競爭，特別不利于合作學習的開展。

（三）缺乏完整的評價體系，合作學習效果不太理想

在高中化學教學中運用合作學習模式時，大部分教師比較傳統，他們缺乏創新意識，并且所采用的評價方法比較單一、落后。當前，教師所采用的評價體系與學生的學習狀況不相符，而且教師在分組時通常比較隨意。在劃分小組時，教師并沒有統一的標準，這樣的小組劃分沒有可參考的意義，不利于學生之間的合作學習。這種情況的存在，使合作學習并沒有取得良好的效果。

三、合作學習模式在高中化學教學中運用的策略

所謂高效課堂是指教師和學生盡可能投入較少的時間，取得更好的教學效果。化學這門學科與實驗有著密切的聯系，而且在高考中，化學是一門非常重要的學科。為此，在實際教學中，高中化學教師要引導學生開展合作學習，增強學生的團隊協作意識，提高學生的獨立思考能力。同時，教師要將合作學習意識滲透到化學課堂中，鼓勵學生主動、積極地參與到合作學習中，進而構建高效的化學課堂。

（一）合理劃分小組，積極開展小組合作學習

小組分配得是否合理，會直接影響到高中化學的教學效率。在高中化學教學中，教師要客觀、全面地分析每位學生的實際學習情況。比如，教師事先設計一張試卷，讓每位學生自主完成試卷。接著，教師根據學生試卷的得分了解每位學生的學習基礎，并且參照學生在日常活動中的具體表現來劃分小組。劃分小組時，教師要嚴格遵循“組間同質、組內異質”的原則，保證每個小組中都有學優生、中等生和學困生。這樣劃分小組的目的在于讓每個小組的成員都有互相幫助的能力，為小組內學生的共同發展奠定基礎。

（二）營造合作學習氛圍，強化學生對知識的理解

從本質上來講，教學過程是教師的“教”與學生的“學”的統一體。傳統的化學教學中，過分重視教師的“教”，忽視了學生的“學”，學生不自己思考，也不自己動手，這樣的教學效率較低。為此，教學中，教師應營造合作學習氛圍，加強小組成員之間的溝通與交流，活躍小組內的學習氣氛，強化每位學生對知識的理解。

比如，在“甲烷的化學性質”的教學中，教師事先將學生分成若干個小組，并且每個小組要從組內選擇一名成員擔任本小組的組長。隨后，教師明確本節課小組合作學習的任務，具體如下。目標一：甲烷的電子式、結構式和正四面體結構式是什么？目標二：分析甲烷的結構和性質。目標三：甲烷有哪些化學性質呢？甲烷與鹵素間的取代反應有什么特點？當明確了本次合作學習的學習目標之后，小組成員之間相互討論老師提出的問題。面對這些陌生的問題，會的要幫助不會的同學，并且一一講解。學生之間的相互幫助拉近了他們彼此間的距離，有助于其良好關系的建立。最后，各個小組的組長總結本小組的學習情況，將本小組不能解決的問題都標記出來。教師針對這些問題展開教學。這樣有針對性的教學加深了學生對知識點的理解，也提高了化學課堂的教學效率。同時，小組合作學習便于培養學生的發散思維，激發學生的探究興趣，并讓學生初步形成對有機化學新領域的學習興趣。

（三）引導學生合作學習，提高學生的動手操作能力

在高中化學教學中，化學實驗是不可或缺的一部分。通過開展化學實驗，給學生提供自主探究化學問題的機會。傳統的化學教學中，教師不重視學生的自主探究能力，而是將側重點放在理論知識的教授上，盡管偶爾也會開展實驗探究，但是通常都是教師在講臺上講解并操作實驗，學生只是觀看實驗現象。這樣的化學實驗課無法調動學生的積極性，學生對化學實驗課的興趣也不濃厚。為此，化學實驗課上，教師要引導學生參與進來，各個小組的成員相互協作，共同開展化學實驗。這一過程可以提高學生的動手操作能力，還能讓學生漸漸喜歡上高中化學這門學科。

比如，在“影響化學反應速率的因素”的教學中，教師讓學生分組進行實驗，探究催化劑對化學反應速率的影響。接著，各個小組成員準備實驗所需要的藥品：過氧化氫溶液（5%）、MnO2粉末、FeCl3溶液、木條。隨后，小組成員設計實驗方案。當準備工作完成之后，小組成員要安排一名成員來操作本次實驗，其他成員認真觀察實驗現象并記錄實驗結果。最后，小組成員相互討論，根據實驗結果得出相關的結論，即催化劑能加快化學反應的速率。在化學實驗中進行合作學習，真正做到了明確分工，每位學生各司其職。同時，合作學習模式的引入給了學生更多的操作空間和時間，還鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的小組合作能力。

（四）重視小組合作評價，保證小組合作學習的效果

在小組合作學習的過程中，學生是教學活動的主體，但是這并不意味著教師可以袖手旁觀，化學教師要發揮自身的引導作用。當各個小組完成合作學習之后，教師要客觀點評每個小組的合作學習情況。這樣做的目的在于引導學生建立完整的知識框架體系，使每個小組成員都能發現自身學習中的不足。同時，通過評價激發學生的自信心，使學生發現自身的優點，進而使學生掌握科學、有效的學習方法。當老師點評完每個小組的合作學習活動之后，教師要專門安排小測試。所謂小測試，是指圍繞化學課堂的教學內容，從課堂上抽出15分鐘的時間測評學生的學習情況。通過小測試，教師可以掌握每位學生對知識的掌握情況，并以此為基礎制訂有針對性的教學計劃。

合作學習模式的運用，彌補了化學教學中的不足，并且活躍了化學課堂氛圍，調動了學生的學習主動性。作為一名高中化學教師，應嚴格貫徹落實新課程改革的要求，引導學生參與到化學課堂中，并樂于探索化學課堂上的問題，以此來培養學生分析問題和解決問題的能力，從而達到提高化學課堂效率的目的。

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編輯 常超波