小學高段文言文閱讀能力提升的幾點策略

丁健

文言文承載著優秀的人文智慧和傳統文化，閱讀文言文，既有助于學習先人的智慧品德，增強民族自豪感，又是豐富小學生語文積累的重要途徑。

文言文閱讀非小學階段的教學側重點，文言篇幅極少，小學生因缺少文言知識積累，不容易讀懂。大部分學生覺得文言文學習與現實生活脫節，無語用價值，對文言文閱讀學習就更不感興趣了。

針對現狀，如何提升小學高段文言文閱讀能力，筆者結合本校活動實踐擬從以下幾點談談策略。

一、解決思想認知，消除抵觸心理

首先要解決學生的思想認知問題。小學高段剛接觸文言文，部分學生有畏難心理，影響了閱讀興趣。從調查中得知，不少學生覺得文言文是無用的。怎樣讓學生覺得文言文的閱讀有用呢？其實不難。文言文大多文以載道，蘊含豐富的人生智慧，如為人做事的胸懷、操守、道德觀念等。精選一些有趣的文言小短文，比如神話故事、歷史典故、成語故事等篇目，以故事的形式講給學生聽，學生了解了這些，就會覺得學習古人的文章是必要的，學習文言文對自己的成長是有幫助的。這樣你再讓學生試著讀一些文言文，他們從心理上會更欣然地接受，這對以后開展文言文教學和閱讀有莫大的影響。

二、重視課堂教學，積累文言知識

文言文閱讀與課堂教學是緊密相關的。我們推崇文言文自主閱讀，既是教學理念發展的體現，又是教學模式的重大進步。教的目的是為了不教，是為了讓學生能更好地自主閱讀。

課堂中，教師要重視指導、訓練學生的文言文朗讀，培養語感，通過反復朗讀深入體會語言的精妙。教師還要從文章結構、字句理解、中心句的提示等方面指導學生背誦，背誦有助于學生體會文言文的內在意蘊。

僅有朗讀和背誦是不夠的，課堂教學方法也至關重要。新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中只要明確課標的這些要求，結合小學生的年齡特點和認知規律進行文言文教學，就會取得很好的效果。小學階段重在積累，王榮生教授在《文言文教學教什么》中闡述了要教會學生積累文言知識的方法，教師在課堂要落實文言文知識點。如小組或同桌互助，效果比教師自己講好得多。課堂多聯系常用的成語典故加以比較，便于學生更好地理解文言詞語。課堂活動設計盡量多樣，讓課堂成為學生的精彩陣地。通過古詩文吟誦、創造性表演、小擂臺PK等方法來展開教學，吸引學生的興趣。

三、精選學習內容，培養閱讀能力

學生習得了文言基礎知識后，就要擴大課外文言閱讀量。柳文娟《興趣為貴、積累為重、誦讀為本》一文強調了文言文閱讀應以學生自主閱讀為重。怎么能讓學生在課外更好地進行自主閱讀呢？首先要解決自主閱讀上的障礙，包括心理障礙和學習障礙，這里主要分析如何化解學習上的障礙。要選擇淺顯易懂又有趣的文章，這才符合小學高段學生的認知心理特點。不要給學生布置過多的閱讀任務。我們課題組編選了20篇文言文小古文，內容涵蓋寓言故事、神話傳說、成語典故等，這些文言文內容淺顯，學生很容易通過自學理解，在學習中既能激發探索文言閱讀的興趣，又不會因為文本過于艱深而使學習熱情受挫。我們用這樣的方式讓學生開展自主閱讀學習，按照原文、字詞注釋、全文翻譯、感悟啟示、文化常識等幾個方面進行了編排。在學生適應之后，可以增加一兩篇稍長的文言文，以滿足部分學生喜歡挑戰難度的心理。

四、課外活動指引，保持閱讀興趣

怎么保證學生在課后能自主學習呢？這還需要課外活動來調動。教師精編課外文言學習內容，鼓勵學生選擇其他文言故事進行閱讀。讓其在課堂上講述，這樣設計的目的就是想把學生的課外閱讀熱情調動起來。課堂不只是老師的講臺，還是學生閃亮的舞臺。做到這一點，學生在課外要做大量的閱讀準備。

課題組還在五六年級開展了“經典誦讀”的活動，以《我愛吟誦》教材為范本，對吟誦內容，增加配樂讀、形體表演、現場書法、情景劇等表現形式，將靜態的語言文字變成動態的場景，使小古文煥發了生命力。

通過舉辦文言文手繪本活動賽，學生挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，再現文言文的意蘊，這種文言繪本既訓練了想象力，又培養了繪畫能力、審美情趣。

五、成果展示和評價，體驗成功

活動的目的是保持學生的興趣，如果能把學生的成果及時展示和評價，這是讓學生學習的興趣持久保持的良好策略。教師要為學生的文言文閱讀展示搭建平臺，讓他們在文言文閱讀領域成為班級甚至學校的風云人物。

可利用語文課前三分鐘作為閱讀分享時間。當學生的文言閱讀分享得到大家的喜歡，將促使學生更好地開展課外文言閱讀活動，帶動一部分學生模仿與借鑒。可充分利用班級、年級的空間，精心布展優秀作品，在學生群加大宣傳。可推選閱讀拔尖的學生到其他班進行文言閱讀交流，優秀的小老師有很好的示范作用。在課外舉行文言文閱讀比賽活動，如誦讀、情景劇表演等。無論是團體組合，還是個性顯露，都要給他們機會展示，教師及時做出鼓勵性評價。

綜上所述，通過“解決認知、課堂引導、自主閱讀、妙用活動、成果展示和評價”等做法，能增強學生文言文閱讀的興趣和信心，提升文言文閱讀能力。

參考文獻：

[1]柳文娟.興趣為貴、積累為重、誦讀為本[J].遼寧教育，2010（1）：60-61.

[2]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

編輯 曾彥慧