急診醫學教學中急性中毒模擬情景式教學的構建解析

李 麗

（內蒙古自治區人民醫院急診科，內蒙古 呼和浩特 010010）

所謂模擬情境教學是依據教學內容，有針對的模擬情境的教學方法，立足于案例，其具有諸多優點，如風險小、可重復等，還對訓練考核標準化具有積極作用。為此，本文擇臨床醫學專業學生80例為研究對象，分析模擬情景式教學的實效性，詳細如下。

1 資料與方法

1.1 基本資料

選擇臨床醫學專業學生80例，隨機分為甲組與乙組各40例，前者給予模擬情景式教學，后者給予常規教學，前者男女分別是20例、20例，年紀介于20～24之間，平均年齡22.16±2.25歲；后者男女分別是19例、21例，年紀介于21～25之間，平均年齡23.56±2.41歲。所有分析主體都滿足研究標準，具有代表性，且兩組資料并無明顯差異，無統計學意義（P＞0.05）。

圖8表示采用門限策略和門限結合碼相位比較策略情況下，分別通過數據通道和導頻通道進行捕獲，輸入信號與發現概率的關系圖。

1.2 方法

乙組給予常規教學，同有關病例結合，通過提問與講座的方式講解臨床操作知識，如心肺復蘇、氣管插管術等。教師向學生簡單的示范有關操作流程，讓學生自行學習，獨立思考，教師則在一旁指導。

甲組給予模擬情境教學，首先由教師講述有關理論知識，拿出一個病例進行演示，之后隨意分組，讓學生自行分配角色。組長主要負責對患者評估，并給出相關治療建議；其他組員分別負責氣道管理、靜脈給藥、洗胃、觀察患者情況并記錄。創傷患者包扎與固定由剩余學生一同完成。每個病例講述完之后讓學生自行研究與總結。

1.3 評定標準

月亮掛在敬老院的烏桕樹上，一只蟬在烏桕樹上叫了十年，在這十年里每一個夏天，這蟬的叫聲就像銅錢一樣，豎在人們的耳朵上。夏天過去了，他的鳴叫還在樹梢上滾動。老冬瓜和幾個對老鱖魚感興趣的人，找來了張麻子。

第一， 對比甲組與乙組急性中毒理論考試成績；第二，對比甲組與乙組急性中毒實踐考試成績。應用自制的評分表評價學生成績。

1.4 統計學方法

登高遠眺，心中涌起一種難以形容的感覺，豪邁而暢快，心中又有一種在大自然面前的敬畏之感。我問正在最高的山石上做展翅狀的朋友：“什么感覺？”我原本以為，他一定會說“會當凌絕頂，一覽眾山小”之類的感受，沒想到他很慎重地吐出了三個字：“渺小感！”

2 結 果

2.1 對比甲組與乙組急性中毒理論考試成績

甲組的急性中毒理論考試成績為88.12±6.62分，乙組的急性中毒理論考試成績為80.52±5.34分，兩組相比，甲組更高，差異明顯，有統計學意義(P＜0.05)。詳見表1。

表1 甲組與乙組急性中毒理論考試成績對比（±s，分）

表1 甲組與乙組急性中毒理論考試成績對比（±s，分）

組別 n 平均成績 t值 P值甲組 40 88.12±6.62 4.354 0.015乙組 40 80.52±5.34

2.2 對比甲組與乙組急性中毒實踐考試成績

甲組的急性中毒實踐考試成績同乙組相差不多，病史采集及診斷、病情評估、臨床診療及搶救、團隊配合、與患者的交流能力這幾方面二者并無明顯差異，不具備統計學意義(P＞0.05)。

3 討 論

模擬情境教學為一種新興的教學方法，在急診醫學教學中合理應用十分重要，其不但能夠保證學生的急救水平，還能提高學生的綜合素養，為理想的教學方法。因此，教師需加大模擬情境教學力度，促使其存在的實效性全面發揮出來，為醫院急救工作水平提升做鋪墊。本文研究結果顯示，甲組的急性中毒理論考試成績為88.12±6.62分，乙組的急性中毒理論考試成績為80.52±5.34分，兩組相比，甲組更高，差異明顯，有統計學意義。甲組的急性中毒實踐考試成績同乙組相差不多，病史采集及診斷、病情評估、臨床診療及搶救、團隊配合、與患者的交流能力這幾方面二者并無明顯差異，不具備統計學意義。

總而言之，急診醫學教學中急性中毒模擬情景式教學的效用更大，既能保證學生的實踐成績，還能提升學生的理論成績，為一種優質的教學方法，值得廣泛運用。