淺議經典思想政治理論課教案的守正創新精神

印敏惠

摘? ? 要： 一堂“金”課，優秀教案是必備，思政課由于教材的抽象性、學情的特定性、內容的理論化等諸多因素的影響，優秀教案更難以撰寫。在吸收與借鑒優秀教案成果的基礎上，總結出經典教案應具備的基本要求及必備條件，同時針對不同專業、學情，提出剖析教材、教學目標、學情分析、重點難點等方面的創新點與創新面，打造出思政優秀教案。

關鍵詞： 思想政治理論課? ? 教案? ? 守正創新

教案是一堂課的核心，也是一堂課的靈魂，無論授課采取什么樣的平臺、載體、教法，都離不開教案這個必不可少的前提，一位教師可以不用教案，但不可不寫教案，在信息化大數據時代，隨著授課模式、平臺、方法的精彩紛呈，如何讓教案與時俱進成為每位教師常思常新的問題，思政課由于理論的線條化、框架的扁平性、信息的概括性，如何把抽象的教材體系轉化為生動的教學體系，備課是內核。

一、經典思政課教案的認定標準

教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為[1]。所謂“教學”，教師“能教”是學生“能學”的關鍵前提與保障，正如習近平總書記所說，教育者應先受教育，思考與磨煉如何寫好教案是“能教”的重要支撐，也是教師先受教育的重要體現。2019年12月湖南省教育廳舉辦了首屆思政教育教學能力比賽，在這次比賽項目中，優秀教案項目是其中之一，通過展示、交流、說教案等環節，呈現出了一批優秀思政課教案，縱觀優秀教案的特質，站在不同角度可能側重點略有不同，但總之都離不開以下幾個認定標準：

1.教案撰寫形式開放化

沒有固定的模式就是最好的模式，在展示中，教師們的教案有不同取向，在基本框架部分，教學目標方面有思政目標引領專業素養目標，但也有專業素養引領思政目標。在分析重、難點部分，有從不同方向開展剖析的，如教材知識點本身、學生知識的掌握度、知識語言表達的風格，等等。教學素材中，對文、圖、例有注釋、表格、數量等翔實記錄，對關鍵素材，還會以顏色、邊框等不同方式予以凸顯。在開放化的教案中領略到“百花齊放春滿園”。

2.教案撰寫過程動態化

嚴格來說，教案的撰寫是貫穿教學始終的，授課前寫教案只是起步，此時教案在很大程度上反映了教師的主導，在授課中發現了問題，應及時補充修訂教案，尤其是關涉與不同專業、不同學生層次的思考、討論的情形預設，應是一個逐步完善的過程，授課完畢，在整體反思的基礎上還應加以改進。如果在教案整體構思中有理論或實踐運用的創新，就可以進行相應項目的研究，完成教、學、研一體化的循環。所以，教案的撰寫也是“茍日新，日日新”的教育教學過程。

3.教案內容要有針對性

“大一統”的教案內容因材施教，卻沒有因人施教，沒有因人施教的教案是一本缺少了靈魂的教案，就其針對性而言，范疇比較廣泛，學情分析要切合實際，知識理論要接地氣，案例選取應有聚焦，思想引領融入專業素養，知識遷移應有方向性。總之，教案忌抽象、散漫、說教，缺少靈活性應對。如此，就對思政教師提出了更嚴格的挑戰，意味著應完善一系列相關制度才能真正實現經典教案的產生，如集體備課制度、思政教師與專業教師一對一“接對子”制度，教師資源系部分配制度，等等，在完善相關制度的基礎上才有可能轉化成上好一堂課的實施效能。

4.教案體系要有完整性

首先，經典教案要精準實策，每一個環節都環環相扣，但在注重細節的同時，不可忽略宏觀整體的把握，首先教案基本信息應簡潔完整、一目了然、不可缺項。其次，主體部分從課前—課端—課中—課后應體系脈絡清晰，課前包括學情分析、師生課前準備（既有分工，更有合作），教師的主導作用在課前就應彰顯;課端包括檢查學生必帶工具、掃碼簽到、進課堂;課中是主導和關鍵，重點應有凸顯、難點要破解，知識點過渡自然，時間分配合理，與PPT展示相銜接，討論互動思考有啟迪性與開放性。課后練習與知識拓展既要緊扣本單元的知識體系，又要關聯好下一節內容的引入，對知識拓展部分應有相應的適當關鍵環節的解讀，引導學生關注拓展內容。最后，反思應及時總結，并把反思內容再次運用到原生教案的修訂中。

二、經典思政課教案的守正品質

在符合經典教案的基本特質之下，真正使教案舉一反三，得處理好“守正”與“創新”的關系。“正”是“新”的基本前提，“新”是“正”的必然要求。二者相融共生，不可偏廢。

1.教材是本

就目前撰寫的教案情形來看，有以教材的章節作為目，也有以單元、模塊、項目等不同形式作為編寫教案的目，正符合前面講到的經典教案應具備的“開放性”特征。但如何守好“正”，把握好教材的運用度，使教學不僅不脫離教材，反而在教材上得以提升、升華與運用。提倡“用教材教”，反對“教教材”，比如，在寫“思想道德修養與法律基礎”第五章“明大德、守公德、嚴私德”內容時，在引入主題內容教學時應寫明源自何處（習近平總書記談領導干部要講政德時談起）——其一般要求（對習近平總書記講此話時環境所指的特定對象、延伸對普通百姓）——其特定要求（授課時環境所指的特定對象）——回歸“德”之重要性。在這種線索梳理中，既依托教材主體知識，又拓展教材內容，還豐富教材素材，既把握好宏觀大局，又切入微觀小點，還提升理論高度。此時，教材不再是“教材編寫者”的教材，而是經教師創造性解讀的“教師的教材”，是因地制宜的、適用的教學內容。所以，教師學懂、弄通、做實教材是撰寫好優秀教案的根本，如果完全脫離了教材的思政課，那么即使是一堂好課也是無源之水、無根之木，不利于意識形態的塑造與牢牢把握。

2.目標是引

教學目標是教案的方向指引，不走邪路、不走老路，要走適合自己本校思政教育的特色之路，教學目標要把握好“度”與“質”。“度”是指教學目標應切合實際，過高，通過課堂教學實現不了，過低，達不到人才培養的要求。“質”是指知識、態度、情感分別是什么要明確，不能含糊，同時把反映出的價值觀引領與專業素養體現有機結合，在教案呈現中，發現教學目標的表述方法五花八門，實質上教學目標應寫得明確肯定簡潔。科學的表述常用“通過+教學手段（方法）+教學對象+實現目標”，比如，在描述“道德及其變化發展”的態度目標時，“通過在教學中思、寫、評的途徑幫助學生準確、客觀、理性分析道德現象，能用道德的認識功能辨別是非;會用調節功能約束自己的行為，調節與他人的關系”。所以，在一句話的描述里，四個基本要素是必不可少的，這樣，才能真正清楚教學目標的方向性作用是什么、為什么、怎么實現。

3.學情是線

學情貫穿教案始終，做好學情分析是實現教材體系及教學體系向學生素質體系轉換的主線，但學情分析應掌握多角度性。“深入分析學情就是教師要對學生的心理特點、知識基礎、思想狀態、性格特征、思維方式、學習方法、學習態度，尤其是最近發展區等方面全面了解，有的放矢，制定有效的教學設計和策略”[2]（17）。由此可以看出，學生的基礎知識、專業層次、思想狀態、思維方式都是常規應分析之處，也是學生長期形成的，難以突破之處是“學生的最近發展區”到底在哪里，因為此學情分析點是跟隨著社會發生熱點（外因）、學生最近思想動態（內因）雙向因素作用變化的結果。所以，要想及時了解這一點，必須倡導“大思政”理念之下全員育人的學生信息資源共享，同時，加強線上線下師生即時交流，知悉最新動態。

4.重、難點是魂

教案設計的推進總是圍繞重、難點展開，所以，明晰重、難點，為其做好理論鋪墊，設計好項目訓練，選好案例、圖文等素材，用適當的教學手段與教學方法推進，如，設問層層遞進、項目嵌套、頭腦風暴法、思維導圖法、問題導向等，一堂課的重、難點如果得到了有效突破，那么在某種程度上說，內容的撰寫必定是一份不遜色教案。實際上，思考如何守“正”就意味著思考如何繼承傳統，教案無論從形式、內容上做多少變化，從背后隱藏了教學規律和教學觀念的基本策略中都可看到優秀教案的必備步驟。

三、經典思政課教案的創新特質

守“正”是為了更好地創“新”，縱觀此次大賽，經典優秀教案都在如何實現“新”上下足了功夫，思考主要體現在如下幾個方面：

1.用教材“教”

不離開教材之本，又高于教材之身，實現教材向教學的轉換。尤其是在提問的轉化方面，由“教師設問”轉向“學生提問”，教師呈現案例或知識，展現關鍵點并予以提醒，讓學生發現問題，教師輔助學生解答問題，或拋出一個中心問題，由學生根據此問題輻射若干相關子問題，在教師協助下由學生自我發現、自我探索、自我歸納。當然，其中，教師的“指導”地位應相應轉換，教師的“導”不僅僅在教案中體現為推進教學的進程，還應表現為諸如在興趣點的拓展引導，對學困生的自尊心引導，對自學環節的提綱引導，對重、難點破解后的順承引導，課后交流討論后思維的方向引導，等等，如果在教案中長于“述”卻短于“導”，或不知道如何指導，或不知道在何時指導，那么教案再如何改革最終只會停留在原發狀態。所以，要寫好一本經典教案，認真審讀教材后思考如何“導”是很關鍵的環節。

2.從態度與情感目標切入知識目標

知識是基礎，應在奠定知識的基礎上建立科學的態度與形成情感的升華，實際上三者是相融共生的，如果從寫教案的角度，一定要有一個先后順序的邏輯關聯來看，恰恰相反，知識目標并不是后兩者目標的前提，尤其對高職學生來講，在學情分析后就會發現，只有在找到情感的共鳴點與客觀、全面的認識態度中才能對知識展開系統的學習并加以正確的運用，并形成知識點的可持續性思考。所以，在經典教案中，應從情感目標出發形成認同氛圍，以態度目標端正分析角度，才能做好對知識點的研討分析與實際運用。

3.學情分析找準中心點

學情分析的角度有很多，但中心點只有一個，比如，在“明大德、守公德、嚴私德”教學中，一般教案做學情分析會從學生對道德的認識程度、對道德所掌握的基礎知識、道德知悉途徑與方法等各方面展開，但有創新的學情分析不是散漫的，而是匯聚于一點，再進行相應輻射，對醫學大專生的學情來講，是對醫德的了解，以此輻射對道德的認識。對會計大專生的學情來講，是對會計行業的職業道德的了解，以此帶動對道德的分析。所以，好的學情分析必須是剖一個點，看一個面，帶動一個整體，不能從一個點看到一個面的學情分析是不深入的，只有從點、線、面結合著手，從教材轉向教學，才能帶動思政課程與課程思政同向同行。

4.用重、難點帶動整個知識體系

設計一堂課時，重、難點一般就兩至三個，甚至有時重、難點還會重合，因此，為完成知識體系的建構，素材不要太多，應圍繞重、難點知識，對素材選精、析透、剖深，如此，才會在學生心中留下深刻印象，大量泛泛而談的素材，表面上看是熱鬧，如果不做深入淺出的引導與闡釋，則達不到教學相長的效果。比如，在設計“道德的功能與作用”的教案時，找準重、難點是“道德的規范功能與作用”，然后選擇“索道醫生鄧前堆的事跡材料及視頻資料”，三問環環相扣，找出崇高的道德推動生產力發展的情節。鄧前堆幾十年來能夠一直堅守在基層，依靠什么？在鄧前堆無私的奉獻中，鄉村人民感受到了什么？在這三問中，既以重、難點為載體，又回顧前面想信念、精神、核心價值觀的內容，更承載當前熱點“提高保障和改善民生水平，加強和創新社會治理”中對“實施健康中國戰略”的要求。

總之，在撰寫教案的過程中，各有側重，各有變化，但無論如何變，“正”不難忘，“新”更要思，牢記在守正創新中立德樹人、鑄魂育人。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師大出版社，2009.

[2]胡慶芳，賀永旺，楊利華等.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.