微課視角下大學生新媒介素養的培養路徑研究

張麗莉 馮小燕

【摘要】? 大學生作為未來數字化社會的領軍者，其新媒介素養的培養引起社會的廣泛關注，但當前大學生新媒介素養的培養還沒有形成獨立體系。為充分利用微課開展新媒介素養教育，從大學生層面來看，應培養大學生的自我培育與管理能力，建立新媒介素養微課教育框架，搭建在線學習平臺，建設一流教學團隊;從宏觀層面來看，要建立新媒介素養微課教育發展體系，實現多主體合作的教育格局，創建智慧校園，為新媒體時代大學生新媒介素養教育的發展提供保障。

【關? 鍵? 詞】微課;大學生;新媒介素養

當下人類進入新媒體時代，這個時代對人們的媒介素養水平有了更高的要求，尤其新媒介素養是基本要求。我國對新媒介素養的研究起步較晚，大多停留在理論探討與實踐摸索階段，雖然目前已經積累了一定的經驗，但在新媒介素養教育方面還未形成相應體系。大學生作為未來社會的棟梁，具備新媒介素養至關重要，本文從微課視角對大學生新媒介素養的培養路徑進行探索，以期為相關研究提供借鑒。

一、新媒介素養

1.媒介素養與新媒介素養

“媒介素養”一詞來源于英文“media literature”，被譯為媒體素養、傳媒素養、媒介認知能力等[1]。新加坡學者林子斌指出，媒介素養包含傳播學、媒體研究、文化研究和教育學等多個學科領域的內容。美國媒介素養教育協會（National Association for Media Literature Education）對媒介素養的定義為：在不同媒介形式中利用、分析、評估與溝通信息的能力。有的學者認為，媒介素養是對傳統媒體信息的讀寫能力。美國媒介素養研究中心（Center for Media Literacy）提出 ，媒介素養是人們面對各種媒體信息的選擇、理解、批判、評估、創造和生產能力及理性的反應能力。這是目前研究者普遍偏向的媒介素養定義。

媒介素養經歷了印刷媒體時代的閱讀、理解、書寫素養，電子媒體時代關于廣播、電視等的視聽、數字化素養，電腦及電子存儲設備時代的信息素養，發展至互聯網和多媒體時代，新媒介素養出現。對新媒介素養的理解，一些媒介素養研究者提出是在Web2.0時代面向新興媒體的媒介素養。美國學者Henry Jenkins指出，新媒介素養是青少年在新媒體環境下需要具備的文化素養和技術能力。他認為當代青少年應緊跟時代文化發展潮流，提升自身的技能、知識及其他能力。學者余秀才認為，新媒介素養是公眾接觸、解讀和使用新媒介及新媒介信息時表現出的素質與修養[2]。由此看來，新媒介素養是與時俱進，具有多元、動態開放等特征的，“新”主要體現在個人關注互聯網和新媒體、與新媒體進行交互方面;“素養”主要指新媒體環境下個人所具備的讀寫能力。

2.新媒介素養的核心技能

新媒體時代，各種媒體為受眾呈現多樣化的信息，受眾除了體驗感官上的刺激，還形成交流互動、在線視頻、虛擬現實場景等多樣化的感受，能真正沉浸于媒介中。這些信息可以活躍受眾思維，調動其創造性與積極性，但如果受眾缺乏較強的新媒介素養，也很容易被其中隱藏的信息欺騙。因此，新媒體時代受眾必須不斷提升新媒介素養。青少年作為國家未來的棟梁，其新媒介素養更應該得到良好的培養。

Henry? Jenkins在課堂傳統素養、研究技能、科技技能、批判分析技能的基礎上提出了青少年需要掌握的11項新媒介素養技能，具體包括游戲、表現、模擬、挪用、多任務處理、分布式認知、集體智慧、判斷、跨媒介導航、網絡、交流等，并對每項技能做了定義，形成了技能框架[3]。通過分析可以發現，該技能框架將傳統媒介素養技能與新媒介素養技能結合，將大學生需要的技能分類分層，提出新媒體環境下大學生應具備綜合、評估、創造、參與等能力，明確了大學生新媒介素養培養的方向。基于以上內容，本文將新媒介素養技能概括為使用消費、參與創造、交互協作三個維度。其中，使用消費包括對新媒介的使用、獲取、辨別、分析、評價能力;參與創造包括社會參與、生產創造能力;交互協作包括交流互動、協作探究能力。

3.利用微課開展大學生新媒介素養教育的意義

“互聯網+教育”促進了教育變革，手機、平板電腦等電子設備為移動學習創造了條件，在這樣的背景下，學習者突破時空限制，碎片化、個性化學習成為常態，各種“微”教育融入學習者的學習思維中。大學生的價值觀尚未完全形成，自我管理能力也在不斷發展。相關調查數據顯示，與大學生新媒介素養有關的問題包括手機依賴度過高、信息判斷力不足、表達協作能力不夠等[4]。隨著新媒體的普及，為了幫助大學生樹立正確的價值觀，提升其新媒介素養水平勢在必行。首先，利用微課進行大學生新媒介素養教育，是對傳統教育的補充。大學生的學習以課堂學習為主，通過微課定期更新學習內容，可以幫助大學生在課余時間學習，這樣既不影響大學生的正常學習，又加強了大學生的新媒介素養教育。其次，滿足大學生的個性化學習需求。大學生的新媒介素養水平不一，利用微課進行新媒介素養教育，可以幫助大學生自主選擇學習內容，有的放矢，針對性更強。

二、微課視角下的大學生新媒介素養培養策略

1.提高大學生自我培育與管理能力

首先，提高大學生對新媒介及信息的認知和管理能力。教師可在微課程中設計相應內容，介紹一些網絡中常見的新媒介，讓大學生認識到除娛樂外，通過網絡還可以汲取很多有用的知識，了解各種常見新媒介的功能及特點。其次，幫助大學生認識新媒介的作用。媒介之間的競爭導致媒介傳播信息泛濫，要幫助大學生進行反思，分析媒介信息，形成科學判斷，進而尋找適合自身的信息獲取模式。大學生應提高分辨信息的能力，多方面確認信息的真實性后再進行討論和評價。再次，在信息傳播方面，可總結多個實際案例，比如朋友的QQ、微信賬號被盜等案例，提醒大學生收到信息時先分辨再傳播。總的來說，各種平臺傳播的信息良莠不齊，要讓大學生養成冷靜思考、分析的習慣，客觀地傳播信息，保護自身及他人的信息安全。

2.建立大學生新媒介素養教育微課框架

新媒介素養教育微課的制作要結合大學生的特點進行，要在新媒介素養能力框架的基礎上，根據各技能涉及的要素細分知識點搭建大學生新媒介素養教育微課框架，具體如表1所示。新媒介素養教育微課框架，不僅為大學生提供了學習內容，還為大學生提供了評價的參照。大學生可根據框架評價自身的新媒介素養水平，進而不斷學習與提升。另外，課程內容要及時更新，與時代接軌，方便大學生學習新技術與新知識。

3.創建大學生新媒介素養微課在線學習平臺

要促使學生在課余時間學習，必須依托互聯網集聚相應的移動學習資源，結合微課短小精悍的特點，充分利用碎片化時間，在構建新媒介素養教育微課框架的基礎上，根據框架設計開發基于移動設備和PC端的學習平臺。學習平臺可包括基本的課程學習模塊、討論區模塊、資源共享模塊、評價模塊及后臺管理模塊;將設計好的微課程上傳到對應的課程學習模塊中，可設定相應的關聯設置，方便管理。討論區模塊為大學生提供了討論場所，大學生可結合新聞內容發表自己的觀點以及對某個事件的看法和分析等，還可以針對所學知識進行討論，提出問題，互相答疑。資源共享模塊包括課程相關知識及拓展知識資源，大學生可以上傳和下載自己使用的軟件、文檔等。評價模塊包括大學生對學習的認知及課程評價、師生評價、生生評價及家長意見等。通過后臺管理模塊，教師可收集大學生的學習信息，利用大數據分析課程的建設效果，為課程的改進和教學效果的提升提供參考。總的來說，為普及新媒介素養教育，高校應聯合校外力量，完善課程資源，建立課程體系，實現資源的有效利用。

4.建設一流的教學團隊

教育信息化2.0行動計劃指出，經過一番探索研究，信息技術與教育的深度融合已初見成效，信息技術全面推動教育模式變革和生態重構，促使教育產業逐步向智慧教育方向發展。智慧教育的建設離不開優質教學資源積累，從教學師資力量到教學的各種設備、資源的儲備都必不可少。目前，信息技術與教育的深度融合處于發展階段，存在信息化學習環境建設不足、高端人才短缺的情況。因此，在信息化教育環境下，教師必須從各方面提升自己，尤其要注重新媒介素養的提升。時代賦予教師的使命促使教師走在時代發展的前沿，迎接時代的挑戰。教師要在掌握基本理論的基礎上增強信息化教學能力，如對教學設備的操作，教學軟件的使用，教學資源的發現、加工、綜合、評價等。值得注意的是，不僅教授新媒介素養課程的教師，其他教師也應學習新媒介素養相關知識，提升自身的新媒介素養。高校可結合各學科知識，從教學目標、學生分析、教學內容分析、教學資源制作方面開展新媒介素養教育，加強教師隊伍建設，培養一支站在時代前沿的優質教師隊伍。

三、微課視角下宏觀層面的新媒介素養培養和保障策略

1.將新媒介素養教育納入學校教育體系

新媒介素養教育是隨著時代發展不斷變化的動態體系，因此要將新媒介素養教育納入學校教育體系中，實行政府監管、學校負責，部門落實、教師實施的策略。政府要做好政策規劃、資金補給;高校要探索新媒介素養微課教育發展戰略，從頂層設計出發，制定教師發展、課程實施、經費保障等舉措，并由教務處領導配合相關教師及專家開展實踐。高校相關部門要設計微課培養體系，維護學習平臺，整合資源并制定評估標準，將新媒介素養融入學科課程;教師要根據大學生的特點及整體學習進度合理安排課程，與各部門分工協作，開展大學生新媒介素養教育。20世紀30年代，英國已經注意到媒介素養教育的重要性，美國、澳大利亞、俄羅斯等國家都對媒介素養進行了大量的研究，并將媒介素養加入學校課程建設，尤其澳大利亞的大學生從幼兒園階段就開始接受媒介素養教育，而我國的高校學生媒介素養尤其是新媒介素養培養一直相對薄弱。因此，只有將新媒介素養教育納入學校教育體系，從學生時代就抓好個人的新媒介素養培養，才能促進新媒介素養教育事業的整體發展。

2.形成多主體合作的教育格局

培養大學生的新媒介素養不能一蹴而就，應從新媒介素養的技能維度出發，探索“教什么、如何教”的問題，篩選大學生適用的微課理論和實踐教育課程，進而保證大學生學習的積極性。首先，要構建新媒介素養教育課程，應開展團隊合作，組織教學帶頭人、教學專家、學校、企業、社會團體等共同研究，發掘新媒介素養與社會學、心理學、法學、傳播學等學科的關系，成立交叉學科研究團隊，從理論建設到實踐融合，促進新媒介素養微課與學科課程結合，探索新媒介教育評價機制。其次，參考國外一些圖書館與遠程學習中心的合作模式，成立新媒介素養工作小組，為有新媒介素養培養需求的學員提供實踐環境。國內可以成立相應層級的新媒介素養研究中心，關注前沿動態，加強實踐訓練，鼓勵高校建設新媒介素養教育試點。再次，為了推動全球新媒介素養發展，近年來，國與國之間也開展了許多新媒介素養教育活動，建立國家媒介教育組織交流平臺，如國際教育媒介理事會與視聽傳媒教育歐洲協會等，這些現實情況表明新媒介素養教育的國際化發展是大勢所趨。

3.創建智慧校園，加強大學生新媒介素養培養

新媒介素養教育使大學生掌握了獲取信息的方法，為他們搜集學習資源節省了不少時間。在“互聯網+教育”深度融合的過程中，作為教育信息化的基礎，智慧校園成為各高校的首選。一方面，智慧校園突破了高校的邊界，為大學生提供最新的、豐富的學習資源，同時也對大學生的新媒介素養提出了一定要求;另一方面，大學生通過智慧校園可以進行自主學習、協作交流、實踐探索，這對他們新媒介素養的培養有一定幫助，可以在無形中提升他們的新媒介素養。由此可見，智慧校園使大學生獲得新媒介素養實踐的機會，為大學生新媒介素養的培養提供了良好的條件。目前，珠三角等發達區域已建立大學生智慧校園，在信息化技術基礎上，整合優化學校各部門資源，為大學生與教師打造了集學習、科研、事務辦理于一體的數字化學習環境。

新媒體時代，紛繁復雜的信息對全民的新媒介素養培養提出新的要求。新媒體既是接受信息的載體，也是輸出信息的載體。互聯網時代加強了人與媒體的交互，對新媒介素養的要求也因對象的不同而不同。大學生正處于成長的關鍵時期，新媒介素養的培養是他們面對未來數字信息沖擊應提前做好的準備，大學生只有達到這一階段新媒介素養水平的要求，才能為下一個階段的新媒介素養培養奠定基礎，進而更好地認識社會、適應社會。

|參考文獻|

[1]雷穎，張倩. 大學生新媒介素養調查及提升對策研究[J]. 電子科技大學學報（社科版），2017（2）：63-68.

[2]余秀才. 全媒體時代的新媒介素養教育[J]. 現代傳播（中國傳媒大學學報），2012 （2）： 116-119.

[3]李金城. 新媒介素養：概念與能力框架[J]. 浙江傳媒學院學報，2017（2）：15-19.

[4]譚筱玲，陸燁. 中小學生新媒介素養教育核心路徑研究——基于成都十二所中小學的實證調查[J]. 新聞界，2017（12）：76-84.