放慢腳步 追隨兒童

張萌

【摘要】師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間進行的互動，是幼兒園教育的基本表現形式，貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園人際關系中最基本、最核心的組成部分。作為一名幼兒教師，我們可以看出幼兒園師幼互動的和諧度遠不如幼兒教育理論中所描述和要求的那么完美，而是存在諸多問題的。文章嘗試從案例的角度出發，就這些問題進行分析，從而提出建構良好有效師幼互動的策略，以促進教師和幼兒共同成長。

【關鍵詞】師幼互動;現狀;策略

活動背景：

中班閱讀區有一本繪本深受幼兒喜愛——《胖胖豬挖寶》。繪本講述的是胖胖豬無意間在帽子里得到了一張挖寶地圖，并按照地圖的指示路線去挖寶藏的故事。孩子們對于這本故事書興趣濃厚，教師基于孩子的這種興趣，在戶外玩沙活動時偷偷將“寶藏”藏在沙池里，并給孩子們提供了挖寶地圖，于是一場開心的挖寶旅途開始了。

片段一：

孩子們不斷嘗試在沙池的各個地方尋找，但就是一直都沒有挖到“寶藏”，于是女教師來到一群孩子身后蹲下并觀察，產生了以下對話。

幼兒A：好難挖呀。

女教師：寶藏不是很容易就能挖到的，要通過努力啊！

幼兒B：我挖到一個貝殼！

女教師：哇，它是寶藏嗎？

幼兒B：寶藏是個盒子。

女教師：是個什么樣的盒子呢？

幼兒C：是個大盒子。

女教師：在旁邊一點的地方挖挖試試。咦？我好像看到一點點了，不知道那個是不是？

孩子們用手里的小鏟子使勁地挖著，但還是一直沒有挖到。這時，一名小男孩站起來說道：“我去換個大鏟子。”其他小朋友還是用手里的小鏟子繼續挖著。一名男教師在旁邊一直觀察著，看到孩子一直沒有挖到寶藏，有些著急，于是站起來拍了拍正在認真挖寶藏的一位小朋友肩膀，說道：“寶貝，你也到那邊去拿個大鏟子去，這個鏟子太小了，去拿個大鏟子。”可是這名小朋友看了看男教師，并沒有理會男教師，而是繼續用手中的小鏟子挖沙子找寶藏，非常認真……

一、以“挖寶”活動分析當今幼兒園師幼互動的現狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。從剛剛的案例中我們可以看出兩位教師在與幼兒互動時雖都以語言互動為主，但卻是不同的表達方式，女教師更傾向于鼓勵幼兒去自主探索尋求寶藏，而男教師雖然態度溫柔，卻更傾向于以命令的口吻和幼兒互動，這對幼兒來說會產生不同的影響。師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園人際關系中最基本、最核心的組成部分。作為一名幼兒教師，我們可以看出幼兒園師幼互動的和諧度遠不如幼兒教育理論中所描述和要求的那么完美，而是存在諸多問題。

1.教師和兒童不是平等關系

“教師中心”和“兒童中心”分別代表了不平等關系的兩個極端。雖然這兩種類型的關系中教師與兒童之間也有參與、交流、理解、分享等，但是以一方為中心，不能相互激發，產生創新。就像案例中的男教師，其實他的出發點是好的，想要孩子換一個大一點的挖沙工具以能夠更快地找到寶藏，但卻在交流的過程中流露出過多以“教師為中心”的互動關系，幼兒的主體作用遠遠沒有得到重視。教師雖知道要成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，但卻因多種因素在實際活動中多以教育者和管理者的身份居于上方，幼兒作為被教育者和被管理者，常常居于下方，師幼互動行為多是傾斜的，缺少平等互動。其實這些現狀在我們區域游戲中也經常能夠見到，比如，教師指定和分配幼兒的活動內容，在美工區或科學區中沒有給予幼兒選擇和實驗的機會，缺少開放性材料，要求幼兒按照教師的示范和要求完成作品等等。

片段二：

（寶藏挖出后）女教師：哇，這是什么？

幼兒D：盒子！

女教師：一個盒子，是我們要找的寶藏嗎？

幼兒集體：是的！

女教師：我們打開看一看。

幼兒集體歡呼跳躍：是糖果！

女教師：這是我們大家一起找到的寶藏，讓我們一起來分享吧！

幼兒C：還有嗎？還有寶藏嗎？

幼兒A：還有一個吧。

女教師：雖然我們挖寶藏的過程很困難，但最后還是找到了。

幼兒D：老師，還有嗎？

幼兒C：老師，還有嗎？還有盒子嗎？

女教師：我們一起回去吃糖果吧！

2.教師對幼兒發起的互動經常表現得不敏感

教師對幼兒拋過來的互動信號注意不到或沒有反應，缺乏互動意識，往往忽略幼兒在活動中產生的各種問題或疑惑，比如在案例中，很多幼兒在結束時都在詢問教師沙池里還有寶藏嗎？體現了兒童想要進一步探索的欲望，但是教師卻忽略了兒童的問題，把關注點都放在總結經驗上，對幼兒發起的互動有時候不是很敏感。這種不敏感性也經常發生在幼兒一日生活之中，如在游戲或實驗過程中，幼兒提出問題時，教師會回答，等我們游戲結束后再想一想，或者可以回家問問爸爸媽媽。可是游戲結束后幼兒先前的疑惑教師也沒有再深一步地引導其去尋求解決問題的辦法。教師的這些行為表現不能巧妙地接過兒童拋過來的互動信號，不能連接幼兒已有的經驗建立聯系，實行有效的師幼互動。

3.師幼互動枯燥無味，模式單一

有些教師認為師幼互動最頻繁的是在集體教學活動中，而當幼兒游戲時教師則開啟“放任模式”，嚴重降低了教師與幼兒的互動效率。其次，教師對幼兒行為上出現的問題過于關注，如兒童之間的打鬧、抓傷、糾紛等，師幼互動在一定程度上表現為教師與幼兒之間為維護規則、處理幼兒犯的錯誤而進行的相互交往，教師傾聽幼兒的能力不高，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。

二、建構幼兒園有效師幼互動的支持策略

分析出現上述這些現狀的原因，有一定的外在因素，也有教師自身的因素，如教師的教育觀、兒童觀、發展觀不同，影響著師幼互動的積極性和有效性。作為一名幼兒教師，如何改變師幼互動的這種現狀，提升師幼互動的積極性和有效性，本文對上述案例進行分析，嘗試從以下四個方面進行論述。

1.教師要給予兒童自主權，支持幼兒的游戲

兒童是教育的出發點，良好互動的前提是尊重兒童獨立的人格、興趣和需要，相信兒童是具有能動性和創造性的個體，這就要求互動“以兒童的發展為主”，也即“兒童在前，教師在后”，鼓勵兒童表現自己。教師可以在觀察、理解幼兒游戲的基礎上，和幼兒一起游戲。

案例中女教師始終跟隨幼兒的腳步，把游戲的自主權交給幼兒，如幼兒自主選擇挖寶工具的使用、游戲的時間空間不受限制、教師不去高控，甚至在游戲過程中有的幼兒提出挖出貝殼是不是寶藏？教師學會“裝傻”，退到后面，只用語言來提示幼兒你挖出的寶藏是否符合寶藏的特征，如盒子等，讓幼兒學習思考和判斷，而并非沖到前面去干涉幼兒的游戲活動。

2.教師應和幼兒建立真實的關系

真實的關系意味著你和幼兒的關系是真誠的。交往是一種社會性活動，幼兒要相信老師是誠實和開明的，才能展開積極的互動溝通。在案例中，男教師的聲音雖然很溫柔，但語言卻是命令式的語言：“寶貝，你也到那邊去拿個大鏟子去，這個鏟子太小了，去拿個大鏟子。”他讓旁邊一位兒童去換個大鏟子，可是那名兒童有自己的想法，一直未起身聽從，也未和男老師有任何反饋和互動，嚴重降低了教師與幼兒的互動效率，因為每位教師和幼兒都具有差異性，都是不同的獨特的個體，每個教師應嘗試找到屬于自己的方法和幼兒真誠地相處。比如：教師可以和幼兒共同分享各自的興趣愛好，真誠地提出或回答問題，給每個幼兒具體的反饋，而不是敷衍的概括等。

3.鼓勵而不是贊揚，嘗試自己解決問題

教師的贊揚有助于兒童建立自信，但過多的贊揚有時會讓兒童依靠成人來判斷對錯，而不是運用自己的能力來判斷是非，甚至有的幼兒會擔心得不到贊揚受到批評，受挫能力弱。在案例中，幼兒一直沒有挖出寶藏，教師一直用語言引導鼓勵幼兒尋求寶藏的正確位置，如“你在旁邊一點的地方挖挖試試”。我們可以用鼓勵的形式認可他們的努力與成績，在最后找到寶藏后，女教師鼓勵幼兒認識到是自己的努力行為找到了寶藏，遇到困難不要退縮，能在不斷的嘗試中找出解決問題的辦法。

4.教師和幼兒學習分享控制

分享控制意味著幼兒和教師可以輪流擔任領導者和被領導者、講話者和傾聽者，每個人都有機會發表自己的觀點和嘗試做一些事情。在幼兒一日生活中，我們教師可以應幼兒的邀請參與他們的活動，在進入幼兒游戲時，應接受幼兒分配的角色，并遵循他們的指導，有意識地給幼兒支配權，安排一些事或時間讓幼兒自己管理，如共同制作班級公約、戶外活動規則等，當教師陪幼兒一起工作時，會和兒童進行真正自然的交流，提升師幼互動的積極性和有效性。

師幼互動存在于幼兒的一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。在師幼互動的過程中，我們應樹立兒童意識，時刻牢記“兒童必須是在前面的”。在這個過程中，我們要放慢腳步，追隨兒童，和兒童一起成長！

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