談農村小學語文口語交際教學存在的問題及應對策略

摘 要：隨著時代的發展以及新課程改革的深入，教育部門逐漸提高了對農村小學教育的重視程度。語文作為小學階段的重要教學內容，應當幫助學生形成良好的口語交際能力，以便為其日后的學習生活奠定堅實的基礎。為此，在實際的小學語文教學過程中，教師應當通過合理有效的教學方法，為學生營造出良好的學習氛圍，以此促進他們的全面成長。但是在我國當前的教育背景下，由于受到教學環境等諸多方面的影響，農村的語文教學過程仍然存在許多不足之處。文章就如何在實際的農村小學語文教學過程中，正確培養學生的口語交際能力展開討論，并指出具體的解決方案，希望能夠為廣大語文教師提供良好的教學參考。

關鍵詞：農村小學;口語交際;應對策略

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0036-02

在實際的小學語文教學過程中，如果教師能夠通過合理有效的教學方法培養學生形成良好的口語交際能力，將會使他們更好地與他人進行溝通交流，便于形成良好的合作精神。隨著時代的發展以及社會的進步，農村務工人員日益增加，雖然人民群眾的生活質量得到了顯著的提升，但是卻產生了極為嚴重的“留守兒童”問題，這種現象對農村的小學教育造成了巨大的影響，致使教育工作無法取得良好的效果。

一、農村小學語文教學現狀

隨著新課標改革的不斷深入，各個學科的教學方法均做出了相應地調整，小學語文也同樣如此。但是在實際的小學語文教學過程中，仍然有部分農村語文教師受到傳統教學理念的影響，過于注重對教材知識內容的講解，忽視了學生在課堂之中的主體地位，缺乏對學生口語交際能力的訓練。這種現象不僅無法加深學生對于所學知識內容的掌握程度，還不利于取得良好的教學效果。廣大農村語文教師在經過長時間的探討后，對教學過程中常出現的問題進行簡要的分析，具體可將其分為以下幾點。

1.缺乏信息的交流互通

口語交際能力與教學大綱中提及的“聽”與“說”存在較大的差異，即口語交際更加強調信息的交流互通。口語交際的訓練過程應當是學生之間真實的交流，并在此過程中充分反思自己的學習成果。只有通過這種方式，才可以幫助學生形成良好的口語交際能力。但是在實際的小學語文教學過程中，教師并沒有真正地突出口語交際課程的互動性，嚴重影響了學生的全面發展。比如，當教師指導學生學習《鳥的天堂》這篇文章時，教師往往會為學生展示一組有關鳥類的圖片，并引導他們簡要分析鳥類的生活習性，最后讓學生談談自己與鳥類發生過的有趣故事。這種教學方法主要以教師的提問為主，學生在課堂之中無法充分發散自己的學習思維，使得教學過程缺乏良好的交流互通，無法有效地提高學生的口語交際能力，不利于取得良好的教學效果。

2.缺乏規范的教學語言

世界上的任何一種語言都有良好的規范性，由于受到教學地區與環境等諸多條件的影響，教師在實際的農村小學語文教學過程中，經常會采用方言展開教學工作，導致學生在日常的學習過程中潛移默化地養成了錯誤的學習習慣，如將“他先走”說成“他走先”等。為了有效避免這種現象，教師需要在實際的教學過程中積極轉變自己的教學方法，幫助學生掌握良好的學習方法與習慣。

3.忽視對全體學生的正確指導

在實際的口語交際能力訓練過程中，一些學習成績較好的學生會對教師所講的知識內容保持良好的學習興趣，能夠在課堂之中侃侃而談。但是對于一些性格較內向的學生來說，他們經常會在課堂之中扮演配角。所以，如何有效提高全體學生的口語交際水平是廣大語文教師所熱議的話題。為此，教師應當在實際的教學過程中，充分掌握學生的具體學習狀況，并根據實際的教學情況，采取針對性的教學方法加以正確地指導，以此幫助全體學生充分參與到課堂之中，大大提高農村小學語文教學質量，促進他們全面發展。

4.缺乏對學生交際習慣的培養

在實際的小學語文教學過程中，如果學生具備良好的交際習慣，就可以在日常的學習過程中有效地與他人進行交流溝通，便于有效提高他們的綜合素質水平。但是在實際的教學過程中，由于教師指導方法的不當，使得教學過程中經常會出現各種問題，如部分學生在進行表達時，囁囁嚅嚅、聲音過小;有的喜歡在表達的過程中不斷地扭動身體;還有的學生在表達的過程中目光游離，缺乏良好的專注;甚至還有部分學生喜歡在他人表達的過程中插嘴，缺乏良好的尊重意識。為了有效避免這種現象的發生，教師便需要在日常的教學過程中，對這些現象采取針對性的教學方法，以此幫助他們掌握正確的學習方法與技巧，為學生日后的學習生活奠定堅實的基礎。

二、農村小學語文教學過程中提高學生口語交際能力的具體教學措施

1.靈活運用教材內容

隨著新課標改革的不斷深入，編者對小學語文教材進行了適當的調整，使得新版教材中的內容更加貼近學生的實際生活。但是由于受到生活環境與教育條件等諸多因素的影響，城市與農村的學生在學習水平上存在較大的差異。為此在實際的教學過程中，教師應當充分考慮學生獨特的教學環境，深入挖掘教材中富含交際元素的內容，并為學生營造出良好的學習氛圍，以此激發他們的學習積極性，使得學生能夠在興趣的驅使下自主地參與到日常的教學過程之中，有效提高課堂學習效率，從而取得良好的教學效果。例如，當學生學習《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以以教材為基礎將教學內容進行合理的劃分，并進行適當的擴展，以此加深學生對所學知識內容的掌握程度。再比如，當教師指導學生學習《動手做做看》的相關知識內容后，可以引導他們利用自己的課余時間，到野外搜集各種各樣的素材進行創作，并對學生的作品進行評選。通過以上案例可以看出，教師均對教學內容進行了適當地拓展與延伸，這種設計方法雖然與口語訓練關系不大，屬于“無中生有”的教學內容，但是卻可以根據教學內容為學生提供源源不斷的話題，使得他們能夠在課堂之中充分發表自己的看法。此外，這種教學方法還可以在課堂之中營造出真實的交流場景，有效提高農村小學語文的教學質量，促進學生的全面發展。

由此可見，豐富多彩的鄉村生活雖然不能為學生提供良好的教學環境，但是卻可以為他們提供更多口語交際的素材，所以教學工作的好壞，關鍵在于教師能否抓住各式各樣的教學機會。

2.設計相關的教學情境，營造出良好的學習氛圍

在全新的語文教學大綱中，明確指出應當在實際的交際情境中開展口語訓練工作。為了有效提高學生的口語交際能力，教師可以根據實際的教學內容，為學生設計出相應的教學情境，以此激發他們的學習興趣。具體的教學方法可分為以下內容。①通過直觀的教學方法重現教材情境。如講解《找春天》這篇文章時，教師可以在課余時間組織學生一起去野外搜集素材，并將看到與聽到的內容以圖片、文字等形式總結出來。通過這種方法展開日常的教學工作，這樣可以幫助學生更加直觀地理解書中的知識內容。②開展表演活動。由于教材中涉及有關口語交際的訓練內容大多脫離學生的實際生活，所以在實際的小學語文教學過程中，教師可以通過開展表演活動的形式展開教學工作。表演的內容不僅僅需要嚴格遵守教材的編排，還應充分貼切生活實際。

3.加強示范，規范教學語言

小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期。為此，教師應當在實際的教學過程中充分發揮自己的引導與指導作用。同時，為了避免學生出現語言表達不清等情況，教師可以通過示范展開教學工作，比如，當教師開展“保護有益的小動物”的口語訓練時，可以引導學生在課堂之中充分發表自己的看法與見解，并利用以下句式進行溝通，例如，我特別喜歡（? ）;我最喜歡（? ）和（ ）;（ ）與（? ）是我的最愛。通過這種方法開展示范教學，可以規范學生的表達方法，使他們表達的語言更有條理。

4.拓展訓練路徑，豐富教學形式

對口語交際訓練的過程進行深入發掘后，可以探討出訓練的四種基本要素：一是交際自身;二是交際針對的訓練對象;三是交際的訓練環境;四是開展交際活動的媒介。為此，在實際的口語交際訓練過程中，教師應當積極轉變自己的教學理念，拓展相關的訓練路徑，以此豐富小學語文的教學模式。這種教學方法可以有效地促進生生、師生之間的交流，便于有效活躍日常的教學氛圍，大大提高農村小學語文學科的教學質量。

此外，根據實際的教學內容，教師采取多種形式的教學手法，也可以有效地提高學生的口語交際能力。例如，①師生互動。這種教學方法可以有效地加強教師與學生之間的交流，便于幫助教師及時掌握學生的具體學習狀況。②生生互動。這種教學方法可以引導學生以小組合作的形式對教學內容進行交流與探討，在小組成員發表意見結束后，教師可以指出其中存在的問題，便于幫助學生互相促進、共同提高。③群體之間的互動。這種教學方法可以有效加強不同學習小組之間的互動與交流，便于幫助學生形成良好的團隊精神與交往能力，真正落實新課標的具體改革內容，有效提高學生的綜合素質水平。

5.加強引導，幫助學生形成良好的交際習慣

農村學生由于家庭環境與教育條件的影響，他們在日常的學習過程中經常會養成一些不良的交際習慣。為此，教師應當通過恰當的指導方法，轉變學生的表達習慣，幫助他們形成良好的學習意識，有效提高學生的學習自信，從而更好地促進學生之間的文明交流。

結語

口語交際訓練課程作為一種全新的教學模式，包含多種認知與技能操作方面的知識內容。為了有效提高學生的口語交際能力，教師需要在日常的教學過程中進行不斷的探索，摸索出真正適合學生的教學方法，改善農村教學的現狀，促進學生的全面發展，為其日后的學習生活奠定堅實的基礎。

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作者簡介：黃炳彰（1979—），男，壯族，廣西百色人，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。