探索基于核心素養(yǎng)的聾生健康心理培養(yǎng)策略

摘 要：良好的心理素質是每一個人健康發(fā)展的重要組成部分，心理健康教育是中小學生心理素質教育的核心部分，是全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力保證。文章闡述了聾生的心理特點，分析了聾生心理不健康的原因，然后著重從四個方面探索了基于核心素養(yǎng)的聾生健康心理培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);聾生;健康心理;策略

中圖分類號：G762? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）15-0078-02

以核心素養(yǎng)引領教育教學改革，已成為世界教育發(fā)展的共同趨勢。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)成了當下落實立德樹人教育大任的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升中國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)主要包括四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。 核心素養(yǎng)將教育目標具體化為“培養(yǎng)必備品格和關鍵能力的人”，特殊教育的出發(fā)點和歸宿也是人，且是“有特殊教育需要的人”，因此特殊學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)問題值得每一位特殊教育工作者去關注和研究。

人的思維是語言的直觀反應，聾生聽力缺失，阻礙了他們正常的語言和思維發(fā)展，造成了他們的溝通和交流困難，從而導致了不同程度的心理異常。而健康的心理是學生培養(yǎng)必備品格和關鍵能力的基礎，在發(fā)展核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境下，尤其需要關注特殊學生的心理健康發(fā)展狀況。在了解聾生身心特點的同時，把握聾生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地培養(yǎng)其健康的心理，為聾生走向社會、面對未來培育其陽光、自信、健康的終身素養(yǎng)作出探索。

一、聾生的心理特點及原因分析

聾生自我意識強，由于身體殘疾，語言障礙、認識活動和思維發(fā)展受到局限，他們的生理年齡增長與心理年齡發(fā)展處于不同的層次，有的相差較大，從而產生了自卑、缺乏自信、自私自利、少有學習動力、懶惰、情感脆弱、意志不堅定等諸多心理障礙。他們的心理發(fā)展速度較正常學生慢，部分心理出現(xiàn)晚于正常學生，心理發(fā)展狀況普遍低于正常學生。

從心理學角度看，構成聾生以上心理素質的原因與聾生自身因素、家庭因素、學校因素以及社會因素都有著極其密切的關系。究其自身，聾生因為生理缺陷，沒有語言接收，知覺信息不完整，從小生活相對封閉，不了解復雜多變的社會環(huán)境。大部分聾生到成人都沒有明確人生目標，沒有上進心，零碎的認知使他們對這個變化多端的世界“一知半解”，導致遇到困難容易自暴自棄、懶惰退縮等。家庭方面，家長對殘疾孩子的愧疚補償心理，使家長對聾生過分溺愛、遷就，包攬一切，導致聾生從小養(yǎng)成膽小、任性、嬌氣、依賴、自私等行為意識。有的家長則有“包袱”意識，如果生下第二個健康孩子，就會放棄或淡化對殘疾孩子的教育培養(yǎng)，把重心放在健全孩子身上，企圖讓健全孩子將來承擔起照顧殘疾孩子的責任。殊不知，殘疾孩子的成長過程會因為教育的缺失引發(fā)心理上的諸多問題，比如孤僻、主觀、冷漠、自卑、難溝通等，反而會給將來造成更大的“麻煩”。學校層面，出于安全考慮，校園封閉式的管理使聾生的交流對象僅局限于聾生之間，聾生與外界社會的正常交往能力得不到自然培養(yǎng)，導致聾生的社會經驗嚴重不足。如果再加上一些傳統(tǒng)單一的教育手段、簡單粗暴的師生溝通方式，青春期聾生的逆反心理會隨之而來。步入社會，作為弱勢群體，聾生出了校門遭受的歧視和不公平待遇，使聾生備受心理傷害，有的甚至導致心理失衡，逐漸地自我封閉起來。

二、探索培養(yǎng)聾生健康心理的策略

聾生在特殊學校接受教育一般都有十余年之久，他們成長的主要環(huán)境是在學校，本著發(fā)展聾生核心素養(yǎng)的教育目標，筆者認為在培養(yǎng)聾生健康心理的策略方面可以作如下探索。

1.了解聾生身心特點，遵循聾生身心發(fā)展規(guī)律，為聾生建立心理檔案，實現(xiàn)特殊兒童個別化建檔

聾生在感知覺方面表現(xiàn)為聽覺缺陷，導致信息接收加工不完整、依靠視覺優(yōu)勢補償，所以認知比較主觀片面。聾生的有意注意和無意注意形成和發(fā)展都晚于常人。想象記憶優(yōu)于單純詞匯記憶，并且記憶效果比較牢固。聾生以形象思維為主，多半通過列舉方法去記住概念，無法從內涵角度理解，所以對抽象語言和詞匯記憶理解有困難。聾生的缺陷障礙造成他們的成長比常人要遭遇更多的壓力，屢遭挫折后容易自卑自輕。有的聾生為補償失敗會通過亂喊亂叫、手舞足蹈等過激行為來引起別人注意;有的聾生則以退縮、膽怯的態(tài)度來逃避壓力，個性變得越來越自我封閉了。

聾生的心理健康素質之差，對挫折心境的適應機制和抗拒能力之弱，不能不引起我們教師的高度重視。作為聾校教師，我們必須運用掌握的心理健康教育的知識和技能，在工作中針對學生實際，對學生進行必要的心理疏導，運用積極行為支持，優(yōu)化學生的心理品質，發(fā)揮學生的心理潛能，緩解學生壓力，為學生的心理健康鋪設一條“綠色的通道”。特殊學生的高差異性特點需要我們?yōu)槊總€聾生建立起符合他們身心發(fā)展的特別檔案，有意識地記錄他們每一步的成長和進步，幫助他們克服困難，給予他們更多的鼓勵和支持。在分析聾生發(fā)生的心理現(xiàn)象時，我們不要簡單歸因，要多作假設、全面分析和多方聯(lián)系。只有弄清問題的形成原因，并結合聾生個性特點才可能提供有科學依據的教育和幫助。

2.日常教學，以日記為載體，訴諸筆端文字撫慰聾生單純心靈

日記是聾生思想感情的“反光鏡”，是反映聾生心理活動的主要“窗口”，聾生每天寫日記與教師筆談交流一直是聾校教育的重要抓手。以日記為載體，教師對聾生進行思想交流、心理溝通、問題疏導，會收到“潤物細無聲”的良好效果。

不少聾生的家庭教育是存在各種問題的。家長由于孩子殘疾，在生活中常常充滿了困惑、不滿、自卑或暴躁等情緒，這直接影響到聾生的心理健康成長。聾生生活在無聲世界，與常人缺少正常的思想溝通，是非辨別能力差，需要給予正確引導。有的學生在日記中將內心深處感受到的那些強烈自卑感、幽怨感及煩惱、困惑等形成文字，宣泄于筆端。從日記中，教師會得到了許多信息，需要及時給聾生以“心靈的撫慰”，做些溫暖的心理疏導工作，教給他們排解煩惱的方法，并根據實際情況與家長及時聯(lián)系溝通以達成家校共識。有的學生在與同伴相處中經常會產生矛盾和不適，教師在其日記中的勸導、提醒和指點可以幫助他靜心反思，緩解矛盾，許多學生的精神狀態(tài)因此得以改變。日記讓教師走進了聾生的心理世界，成了聾生與教師溝通的橋梁，成了教師與學生思想交流的又一途徑，避免了許多不良事件的發(fā)生。教師的及時溝通、調解也會逐漸改變家長對自己孩子的教育方式，使家長正視現(xiàn)實、自強不息、頑強拼搏，為孩子做出很好的榜樣。

在互聯(lián)網發(fā)展的今天，我們還可以嘗試采用微信、QQ等自媒體聯(lián)系方式對學生進行思想溝通和心理輔導。這應該也是對聾生開展心理健康教育的又一重要抓手。

3.開設多樣健康活動，全方位活躍聾生的身心

聾生雖然聽不見或聽不清，接收外部信息殘缺不完整，但是他們一樣好動、好奇、愛表現(xiàn)，他們一樣喜歡和大家交流溝通，他們一樣擁有融入社會生活的權利和自由。學校可以在各學科教學中，在課余活動組織中開設多樣健康活動，滲透心理健康教育，調動聾生主動參與的積極性，從全方位鍛煉和活躍聾生的身心。

例如，在語文學科教學中，聾校教材里總有諸如《讓座》《誰勇敢》《保護小樹苗》等課文，教學時可以結合實際，學課文，演情節(jié)，明事理，使聾生增強是非判斷能力和主動參與意識，有助于提升聾生的溝通能力和自信心。又如，在科學學科教學中，可以利用繪本故事、科普讀物、科學小視頻等圖文并茂的形式直觀教學，擴大聾生的知識面和閱讀量，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。再如，在課余時間組織“同繪地球家園”“袋鼠接力跳”“三人籃球賽”“趣味體育比賽”等多種多樣豐富多彩的團體活動，有利于聾生之間互動交流，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和活動能力。無論是課堂教學還是課后活動組織，只要我們堅持從聾生心理特點出發(fā)去組織、去開展，聾生的身心就能夠在教學活動中得到培養(yǎng)、鍛煉、提升，這樣的課內外教學就是有意義、有價值的。

4. 運用榜樣的力量，鍛煉能力，培養(yǎng)聾生積極的情緒狀態(tài)和責任感

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”聾生的榜樣有不少，遠的如美國盲聾啞作家海倫·凱勒的事跡、聾人舞者邰麗華的事跡，近的有我們自己學校已經畢業(yè)的學姐張海燕的創(chuàng)業(yè)事跡，還有一些電視節(jié)目如《朗讀者》第二期天津聽障者楊乃斌的成長經歷，《經典詠流傳》中用手語舞蹈舞出《梅花》的勵志女孩汪伊美的故事等。這些優(yōu)秀的事跡傳遞給聾生一種正能量，鼓勵聾生培養(yǎng)起樂觀、自信、頑強、自尊的積極心理狀態(tài)。特別是正處在青春期成長比較迷茫的聾生，受到這樣正能量的教育，會讓他們對未來充滿動力，樹立起信心去鍛煉自己的能力。

自強自立的榜樣固然值得學習，自愛自尊的健康心態(tài)也一樣需要培養(yǎng)。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，聾生和常人一樣都有自我尊重和被他人尊重的需要。除了讓他們感受到來自社會各方面的關愛，還應該通過組織主題班會、參加助殘日活動和作品成就展示活動等形式對聾生進行感恩教育和反哺教育。鼓勵聾生去主動關心幫助他人，用自己的真情去愛護家人、朋友、同學，用自己的所學去回饋社會，使他們找到工作中的成就感，被認可被尊重，從而進一步感受到自己存在的價值和生命的意義，有助于他們形成健康的人格。

核心素養(yǎng)“培養(yǎng)必備品格和關鍵能力的人”的教育目標告訴我們，培養(yǎng)聾生健康的品格和頑強的生存能力是每個特教工作者肩負的使命。我們需要用愛心去感化每一個聾生的心靈，用微笑和鼓勵去增強他們的信心，用平等和尊重的心理去感化他們脆弱自卑的內心。總之，培養(yǎng)聾生健康心理是使他們健康成長的重要部分，是每個特殊教育教師以及每個特殊孩子的家庭共同的愿望。因此，我們要不斷地探索、研究特殊孩子心理發(fā)展的過程，從多方面、多途徑入手教育，引導和培養(yǎng)聾生形成健康的心理，從而成長為自立自信自尊自愛的陽光少年。

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作者簡介：孫曉娟（1974—），女，中學一級教師，研究方向：聽障語文教育教學。