基于英語口語技能大賽背景下的高職英語教學改革研究

程先萍

摘 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統的教學模式已經不再適用于如今的高職英語教育，這就意味著院校要加快探索出全新教學模式的進度。在英語口語技能大賽背景下，英語教學的改革方向應該朝著口語化、日常化方向發展，并通過采取口語交流效率較高的互動教學手段，全面轉變高職英語教學模式，注重學生的口語交流，促進英語教學改革。基于此，本文從高職英語教學課堂的現狀出發，提出了口語技能大賽背景下的英語教學策略，致力于培養學生的英語口語交際能力，提升英語課堂的教學效率。

關鍵詞：英語口語;技能大賽;高職英語;教學改革

隨著英語口語技能大賽如火如荼地進行，口語教學在英語課程中占據的地位也不斷加重，通過在英語課程中開展互動性較強的口語交際活動，在很大程度上減少學生語言溝通障礙，極大地提升學生口語交際能力。因而，英語口語技能大賽為高職英語教育改革提供了新方向，高職英語教學應該朝著口語交際、技能傳授方向發展，并在此過程中突出學生的主體地位，結合情景交流、互動溝通等具備較強交流性的教學手段，構建出創新型、任務型、互動型的英語課堂，調動學生的學習積極性，注重實際應用，提升學生的口語交際能力。

一、高職英語教學的現狀

（一）教學內容單一，學生積極性不高。當下高職課程內容基本上停留在較為死板的英語詞匯用法，枯燥空洞的內容根本無法激起學生的學習興趣，學生也只會為了考試成績死記硬背其中的重點知識，很少真正將知識化為己用，無法達到真正學習英語的目的。此外，教師仍在教學中處在主導地位，主要表現在教師一味地講，學生一味地聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶。“你聽我講”的填鴨式教學只會讓老師按部就班地講解重點單詞和口語，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對知識的深入講解和實際應用，其教學方式和內容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現出教學內容的新穎性，學生的學習積極性十分低迷。英語不同于母語從一開始就接觸，要想真正學好英語需要大量的聯系和溝通，如果只是一味地背單詞背語句，則難激發學生的學習興趣，不利于學生口語技能的培養。

（二）教學內容脫離實際應用。英語作為一種交際性語言，在教學當中要充分發揮出其社會功能性和交際性，然而當下的高職英語課堂普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎的英語詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們真正會說英語、會利用英語口語進行交流。在實際的教學過程中，課堂的教學過程和教學內容和實際應用存在一定的差距，學生只是重復的按照老師的發音進行學習，一般情況下不會發表自己的意見和看法，英語的實際應用能力不強。

（三）注重追求成績。當代英語教育的共同點在于不斷的背單詞、記語法，高職學生是為了應付期末考試或者過四、六級而學習英語，結合考試內容反復的進行練習，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環節，這種環境下培養出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到和外國人真正交流或者真正投入到相關行業中，就會感到無所適，不知所云，且這種方式如若長期沒有使用背的單詞和語句，學生原本學習的知識就會忘得一干二凈，其學習模式存在極大的缺陷。所以，高職英語教師不僅要注意知識的傳授和教學任務的完成，還需要通過教學互動和實際應用，注重英語知識實效性，并在此過程中不斷鞏固英語口語知識。

二、英語口語技能背景下的高職英語改革策略

（一）情景模擬式教學。英語口語技能比賽背景下，英語教學口語的重要性更加突出，而提升學生口語交際水平的關鍵在于創建情景模式，通過實際溝通交流，全面提升課堂積極性和學生的英語應用水平，這將是口語技能大賽背景下高職英語改革的主要方向。首先教師可以在課前創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生展開英語練習，并就教材中的重要知識點進行練習。比如在高職英語教學中，教師首先提出問題：“同學們知道哪些用于日常交流的口語？”為相關知識點的灌輸打下前提條件，基礎條件構建好之后，逐漸展開控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能地添加或者設計一些任務性、互動下較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如教師讓學生自行搭配成兩人一組，分別扮演導游和旅客，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，教師隨機抽取兩人小組在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學模式具備極大的互動性，學生可以將所學的口語知識應用于實際交流中，并根據教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，并具有針對性地彌補自己的薄弱環節，通過這樣一種實際溝通，全面提升學生的學習積極性和英語口語應用水平。

（二）注重學生積極性的培養。高職英語改革的根本前提在于讓學生更好地投入到課堂中來，所以，教師可以充分利用現代化手段為學生創建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，培養學生學習英語的興趣。比如，教師將課堂的課文內容和互動任務相結合，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己的身份和經歷，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學生，小組根據這些資料進行合理的英語表達，最后在全班同學面前依次表演。該教學手段能夠極大地扭轉傳統教師和學生之間的地位，讓學生積極投入到課堂中來，進而促進高職英語教學改革。

（三）利用信息技術展開教學。現代英語教學改革離不開信息技術，網絡信息技術具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關旅游英語知識的演示，讓教學過程變得更加動態化，將一些較為抽象的口語基礎知識和一些學生難以理解的短句與動態視頻相結合的方式給學生創建一個適當的交際環境，并在此基礎上加深對口語技能的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應的英語交際視頻，營造出一個濃厚的學習氛圍，讓學生之間進行適當的交流，這樣既能幫助學生加深對知識的理解，還能在規定的時間內完成教學任務，極大地提升英語教學的實效性。

隨著新課程改革進程的不斷加快和英語口語技能大賽的進行，高職英語改革將朝著口語化、日常交際化方向發展，交際性較強的互動教學、情景教學將成為高職教學改革中應用最廣的教學模式，然而就實踐情況來看，高職改革只是流于形式，仍存在教師思想觀念落后等問題，這就需要教師轉變傳統的教學理念和教學觀念，逐漸形成系統的教學模式，并在此教學過程中深度口語教學的內涵，全面促進高職英語教學的改革。

參考文獻

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