幼兒音樂活動中“啟發想象”教學策略探析

邱彥儀

【摘要】本文對幼兒音樂活動中“啟發想象”教學策略進行了歸類和整理，總結其中的規律特征，在文中分為語言啟發想象、動作啟發想象、聲響啟發想象、畫面啟發想象四大類，為教師開展音樂活動提供教學思路和參考價值，進而提高幼兒的音樂感受力和音樂表現力。

【關鍵詞】幼兒;音樂教育;啟發想象;教學策略

從當前幼兒音樂教育來看，幼兒的藝術感受從感知出發，以想象為主要方式。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。“啟發想象”是指通過一定的行為方式促使、引導幼兒積極發揮想象的作用，使其有所思考和領悟。在幼兒園音樂活動中，則可以理解為一種教學方法、手段或策略，是教師啟發幼兒想象時所采用的多樣化的方法、策略，其目的是引導幼兒把通過想象獲得的情感體驗或領悟到的意境，融入到音樂活動中去，變成一種潛意識的表現。

一、語言啟發想象

語言啟發想象是教師運用語言文字作為物質材料和表現工具，運用修辭性的表達來刻畫人物或事件，塑造形象和性格，表達思想，抒發情感，創造意境，傳達審美信息，從而引起幼兒在腦海中浮現場景畫面，仿佛身臨其境，激起情感波動，以達到啟發想象的目的。

（一）情景性

教師通過運用語言對自然情境、生活場景與事物形態鮮明的刻畫和描繪，來渲染氛圍、營造情境，啟發幼兒想象，激發真情實感，產生如臨其境的審美效果，從而進行拓展和表達。在語言刻畫和描繪時，對幼兒的認知活動起著一定的導向性作用，提高了對事物的感知效應，并且帶著感情色彩作用于幼兒的感官，使其感受得到強化，從而激起情感，進入到特定的情境之中。

（二）生動性

語言中以敘述故事、塑造人物形象為主，其中運用比喻、夸張、擬人等多種修辭手法，靈活多變，錯落有致，給人留下深刻難忘的印象。教師通過運用逼真、生動、細膩、傳神的語言描繪，使人物和事物活靈活現地呈現在幼兒面前，激發想象，使幼兒如見其人或如歷其事。生動的語言為幼兒展現的是可感的畫面、角色的扮演、想象的情境，不僅影響著幼兒的認知心理，而且還促使學習動機和興趣的增強，從具象的感知達到形象理解的“橋梁”。

二、動作啟發想象

達爾克羅茲與瑞士心理學家愛德華·克拉帕萊德（Edouard Clapparede）認為，聽覺、身體運動與大腦之間存在著某種迅速往復傳遞的聯系。動作啟發想象是運用律動、聲勢、造型和表情等身體動作強化和表達人的情緒，引導幼兒通過動作與音樂要素相聯系，激發幼兒產生豐富的想象，從中獲得體驗和表現音樂的能力，將身體動作的體驗轉換成感受和認知。在教學設計上教師對幼兒行為活動的啟發是先通過大肌肉、大動作的感受體驗，再到小肌肉、小動作的具體演奏過程中形成的。

（一）律動性

音響中的音高、節奏、速度、力度、旋律、時值、樂句等，都與身體動作方位高低、快慢、持續、肌肉力度、段落等存在著相對應的表現關系，二者如影隨形，緊相一致。聲響是通過聽覺呈現，動作則可以把聲響動態視覺化地呈現。通過動作與音樂相結合，引導幼兒用動覺在空間中感知音樂，想象動作與音樂形象、旋律線條起伏變化、節奏運動疏密等的關系特征，以身體動作來感受和再現所聽到的音樂，培養幼兒對音樂敏銳的感受力和豐富的表現力。

（二）具身性

學者Lakoff 和Johnson提出：認知是具身性的，依賴人的經驗及身體與環境的交互作用，經驗來自具有特殊感覺運動能力的身體，與人的知覺、思維和情感活動有關。在皮亞杰的認知發展理論中，他把圖式看作是包括動作結構和運算結構，兒童最初的圖式來自于先天，后天圖式的建構則來自于動作，兒童通過自身動作的所感所知，在原來圖式的基礎上，新的內容會被添加更新，從而形成新的圖式。幼兒的認知特征大多是具體形象直觀的，他們會不自覺地運用身體來探索周遭的環境事物，在動態的平衡過程中形成和發展。具身性是指教師用身體思維來設計教學，讓幼兒通過自己的身體感知、想象、思考和行動來掌握所要傳授的知識、技能和獲得情感態度價值觀的教學。

三、聲響啟發想象

聲響啟發想象包括音響、嗓音、聲響等，是由聽覺直接感受悅耳動聽的音響、音樂結構形式或是生活和自然中的各種聲響，鼓勵幼兒在聆聽的同時可帶上主觀感受，讓想象自由充分地發揮，激起心中的審美體驗和感受，使聲響與自身的生活經驗結合起來，從而對音樂作品內容形成感知和理解并通過自身的表現進行表達。

（一）形象性

聲響所塑造的形象并非像繪畫、雕塑、戲劇等那樣可以讓人通過視覺感官直接把握的形象。而是以聽覺為中介、聲音為材料，通過聲音中的要素組織起來，塑造形象和表現內容，讓幼兒聆聽感知，并加上自身的主觀想象生成的。例如，我國著名的嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，通過以嗩吶模擬布谷鳥、斑鳩、貓頭鷹等各種鳥類等鳴叫聲的形象，展現了萬物生機勃勃、欣欣向榮的歡快景象。正是由于音樂中的形象看不見、摸不著、不確定，為想象和情感體驗留下了更加廣闊的自由空間，從而可以獲得更加豐富的審美感受。

（二）情感性

聲響的情感性通過節奏的快慢、力度的強弱、旋律的起伏、調性色彩的變換等多種方式，來表現人們內心繁復多樣和深刻細膩的情感。幼兒在音樂活動中，可以感受到貝多芬作品的激情奔放，莫扎特作品的優美細膩，德彪西作品的朦朧傷感，柴可夫斯基作品的憂郁深沉;還可以感受到《金蛇狂舞》的熱烈，《春江花月夜》的恬靜，《江河水》的悲泣等等。

四、畫面啟發想象

畫面啟發想象是通過使用圖形譜、色彩性圖畫等調動幼兒的視覺感官，從而形成景象、動象、場景與形象。與音樂表現的五要素：音高、強弱、節奏與速度，可以與視覺感受中的形狀大、小、質量的輕、重，力量或能量的大、小，運動、變化的強、弱，運動、變化的節奏、速度、遠近等具有聯系對應，由此激發幼兒主動發揮想象來填充與增添。

（一）空間性

畫面的空間性是由視覺空間感的三個維度體現的，包括縱向空間知覺的高低、深淺，水平空間知覺的延展，深度空間知覺的遠近，傳達出立體的空間感。如物體大小、明暗、冷暖、虛實等的對比關系，前面物體的立體感、質感、量感特征明顯，后面物體的立體感、質感、量感減弱等，其逼真的空間效果，使幼兒產生想象，引發虛擬的真實，從而感知、領悟和表達音樂的特征。

（二）具象性

畫面中的具象是生動具體的形象，能引起人的思想或感情活動等具體形狀或姿態。具象性的畫面最大特點在于真實地反映自然或生活事物的形態，令人產生清晰、生動之感，以反映事物的內涵去吸引和感染幼兒。而圖譜中的點、線、面或圓、方、三角等形狀的構成，是事物規律的概括和提煉，可以激發幼兒的想象力去填補、去聯想、去發揮，給幼兒的心靈以更豐富、廣闊的想象，用視覺感官的形式來啟發幼兒把握音樂的各要素特征和表現形態。

幼兒藝術領域教育要點強調，引導幼兒藝術欣賞時關注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的意義世界。通過以上四種不同形式的“啟發想象”教學策略，激發幼兒調動腦中已儲存的表象進行加工、組合，表達出自身新奇、獨特的想法，鼓勵幼兒學會用心靈去感受和發現音樂之美。在教學活動后還可把想象內容遷移到繪畫、語言等其它領域，引導幼兒用更多元的方式去表達和創造美，提高幼兒對藝術的興趣，為幼兒終身發展奠定基礎。

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