幼兒園節奏活動應用的現狀分析

柏冰?李月穎

摘要：幼兒園節奏活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，也是幼兒園藝術教育的主要組成部分。然而，很多幼兒園在節奏活動應用和教學領域中存在著很大的盲目性。因此，筆者進行了幼兒園節奏活動應用現狀的調查研究。分析幼兒園節奏活動應用的現狀，從幼兒教師對于節奏活動的把握和認知入手，歸納總結幼兒園節奏活動的教學安排;分析了目前存在的教學方法和教師的整體素質情況;總結了幼兒園節奏活動教學存在的問題。望能夠進一步的了解節奏活動教學的情況，提升學前教育水平。

關鍵詞：節奏活動;幼兒園;現狀

1 教師對節奏活動的認識

調查顯示，大多數教師開展的節奏活動屬于藝術領域，很少涉及到其他領域教學。他們忽視了節奏活動真正的教學意義，對節奏活動的認識不到位。現較多幼兒教師沒有認識到節奏活動的價值和意義所在，這將會嚴重影響到幼兒教師節奏活動的教學目標和教學方式。節奏活動是各年齡階段都應該進行的教學內容，是一種美學教育，能夠提升幼兒情感的發育。他們盲目的開展節奏活動，認為節奏活動應該使幼兒掌握一定的音樂與舞蹈技巧，掌握一定的知識原理，而非自身的節奏性和審美性，對教學重心的把握有所偏差，忽視了幼兒美學的發展，不利于幼兒節奏的掌握，更不利于幼兒的全面發展。

2 幼兒園節奏活動教學

2.1 時間安排

從開展活動的次數來看，較多教師能夠在一周內開展一到兩次節奏活動，然而依舊存在一月一到兩次的現象。不同的教師節奏活動安排的頻率有所不同，總體來看，節奏活動安排的次數較少。并且大多數教師將節奏活動安排在上午第二小節和下午第一小節，都是放在幼兒注意力較低，學習興趣比較低的時間段里，可見其重視程度不高。

2.2 內容來源

通過幼兒園實地調查研究發現，絕大部分的節奏活動教學內容是來自于教科書，少部分是來自于互聯網以及多媒體課堂，絕少部分是來自于幼師自行編排。從這一數據可以看出，教科書仍舊是節奏教學內容的主要來源，一方面是由于教科書的內容比較科學合理，另一方面是由于外來的內容質量良莠不齊，并且數量較少，可借用幼兒教學的內容更是鳳毛麟角，節奏活動內容急需豐富。

2.3 教學選擇

根據問卷調查結果發現65%的教師認為教學應該符合幼兒的身心發展規律，要因材施教，根據幼兒實時的狀態和教學環境，進行節奏活動的教學。20%的教師認為，應該根據已經制定的教學安排和教學進度，進行節奏教學內容的選擇。而15%的教師認為，可以跟隨教師自身的喜好，進行教學選擇。由此可以分析，部分教師的節奏教學素質仍需進一步的加強和提升，推動以幼兒為本的教育理念的落實。

2.4 過程的的實施

2.4.1 教學方式

越來越多的教師能夠將教學活動放在游戲中進行，這樣更有利于幼兒知識的接受，提高幼兒的興趣，達到更優異的效果。然而大部分教師還是存在著教學活動方式單一、不夠靈活的現象。

大部分幼兒園教師采用的教學方法是示范法、游戲法和練習法。示范法基本上是所有節奏教學中必選的教學方法，它是根據幼兒的年齡和身心特點，采用完整的示范、特殊示范以及反復多次示范等方式教學。示范法比較形象和生動，并且富含感染力，能夠比較容易的引起幼兒學習的積極性，更好的培養其節奏感。還有近乎一半的教師采用了游戲的方法，寓教于游、寓教于樂。將以往靜態的教學轉變為動態的教學，極大的調動了幼兒的學習積極性。在游戲中，引導幼兒感受音樂的節奏，更好的把握節奏的特點魅力，啟發了幼兒的思維，引起了幼兒學習的興趣。由于游戲具有動態的特征，還能夠使幼兒更好的把握動態的節奏，通過音樂的強弱、游戲的強弱去把握聲音節奏、身體節奏。

2.4.2 表現形式

在節奏活動教學中，教師多選用示范法來教學，因此幼兒在活動中主要以模仿為主，自我發揮的空間極少。過多的模仿讓幼兒缺失了自主感知表現的機會，限制了節奏活動真正的價值意義發揮。

3 幼兒園節奏活動教學設備的使用

在節奏活動中，教學設備的使用是必不可少的。樂器的作用尤為顯著，多媒體做媒介會讓活動更加豐富有趣。筆者對教師教學設備的使用進行了調查，教學設備的使用情況不甚理想，多數教師選擇腳踏或拍手、原始的身體樂器，少數教師會用到樂器及多媒體。幼兒園中教學設備的投放不足，教師在教學中沒有教具可用的現象普遍存在。

4 家庭對幼兒節奏活動教學的影響

當孩子結束一天的幼兒園生活回到家中，意猶未盡的拍打著節奏、隨意哼唱著小旋律、想要與爸爸媽媽一起做一做今天老師帶著他們一起做的節奏游戲，這正是幼兒對節奏感興趣的表現。然而家長的主要關注度卻不在此。他們更關心孩子吃飯的問題、在園有沒有遇到什么問題、有沒有受到表揚以及獎勵，或是成果明顯的學習結果。諸如一張畫、一個手工作品、一個成品舞蹈、或是一首歌等等肉眼可見的學習成果。他們對節奏活動的認識不足，不太懂孩子拍打的節奏有何意義，也不懂節奏活動具體是什么活動。因此面對孩子的興趣也不以為意，只覺得孩子此時是快樂的。面對一次次的忽視與零參與，孩子們也不再對此感興趣，只會在回到家后拿著能受到家長的表揚與獎勵的成果給他們看。于是在園里的節奏活動真的就在活動結束的那一刻終止了，孩子們只知道當時是快樂的。節奏活動的意義與真正的作用在孩子的身上舉步維艱。

家庭教育是人生整個教育的基礎和起點，在幼兒階段家庭教育是十分重要的，它直接或間接的影響著一個孩子人生目標的實現。家庭這一因素對于幼兒教育是十分具有影響性的，因此筆者對于幼兒家庭關于節奏活動的內容進行了一系列的調查。

首先對幼兒對于音樂的喜愛程度進行了調查，音樂中內涵著豐富的節奏，也是節奏整合最豐富的體現。調查發現幾乎沒有孩子不喜歡音樂，他們對有節奏的

事物是不排斥的、甚至是感興趣的。大部分家庭中是很少有藝術氛圍的，但仍有半數家庭中是有樂器的。家長愿意去滿足孩子的喜好需求，但不乏存在盲目滿足需求的現象。（指導老師：李月穎）

參考文獻：

[1] 馬楠.5-6歲幼兒音樂節奏感培養的實踐研究[D].華東師范大學，2013.

[2] 沙莎.大班幼兒音樂節奏感培養的行動研究[D].西南大學，2016.

[3] 孫音.節奏對幼兒音樂的啟蒙的重要性[J].北方音樂，2017（21）.

作者簡介：李月穎（1986—），女，山東青州人，山東協和學院人文藝術與教育學院講師。

（作者單位：山東協和學院人文藝術與教育學院）