應用型地方本科院校熱力發電廠課程教學改革探討

周林元?崔祖濤?劉錫林?王陽墚旭

摘要：《熱力發電廠》是能源與動力工程專業的必修課，具有有較很強的綜合性和專業針對性，本文應用型地方本科院校人才培養的要求，對《熱力發電廠》課程的傳統教學方法進行改革，通過實踐提高了學生的積極性，培養了學生的工程思維，讓學生在掌握理論知識的基拙上，加強了工程實踐能力。

關鍵詞：熱力發電廠;教學改革;教學方法

應用型地方本科院校著力于培養面向現場、服務地方的技能型人才，對于能源與動力工程專業而言，《熱力發電廠》是本科該專業的必修課，這門課主要闡述熱力發電廠動力循環的基本原理和熱力系統熱經濟性分析的基本原理及方法在火力發電廠機組中的應用，同時還包括熱力發電廠中的主要輔助系統和相關設備，它的理論基礎建立在《工程熱力學》、《傳熱學》及《流體力學及流體機械》等專業基礎課上，前接《鍋爐原理》和《汽輪機原理》兩大專業課，后接仿真系統綜合運行等實踐課程，是連接理論與實踐的橋梁。《熱力發電廠》課程的學習是專業工程師培養的重要環節，任課教師應該立足于應用型地方本科院校的人才培養目標，在授課過程中將專業基礎理論與專業課的實際工程應用進行有機地結合，才能夠使學生更好地掌握熱經濟學原理、熱力設備分析及系統的設計等重要知識點，達到培養合格應用型人才的教學目標。

1 傳統教學模式存在的問題

傳統的專業課教學模式多以講授法為主，教學效果比較差。高校傳統的專業課堂教學模式基本上就是教師按照教學大綱的要求，圍繞課本對學生進行板書授課，雖然采用了多媒體教學手段，但是學生扮演的角色只能是被動地聽，學生在課堂上的主要任務是聽課、記筆記，這種教學模式使學生很難提起學習的興趣，總體表現為學習主動性較差、與教師互動性不足、課堂反映過于平靜。講授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地傳遞知識尤其是理論知識，但不利于學生實踐能力和創新能力的培養。

2 熱力發電廠課程教學方法改革方向

2.1 專題教學法

在教學過程中選出某一專題和典型案例進行講解，讓學生對所學內容印象深刻，同時便于理解和記憶。比如學習“除氧器系統及運行”時，對學生初步講解除氧器運行的基本概念和運行方式，再布置給學生作業：在不同情況下，如“機組負荷驟變”運行時對機組和給水泵會有什么影響，針對這種可能出現的問題，應該采取什么樣的相應措施。讓學生查找有關資料，提前頂習，并在課堂上對學生進行抽查提問，同時讓其他學生進行補充或評價，最后再由教師給出結論。這樣可以讓學生在復習所學知識的基礎上，加深對新知識的理解和掌握。

2.2 循序漸進法

把復雜的、全面性的問題先進行分解，分成多個局部問題，分別進行分析學習，然后再由局部到整體學習復雜的、全面性的問題。如在學習“發電廠全面性熱力系統”之前，先將發電廠熱力系統分成幾個分熱力系統，詳細講解解每個分系統的基本原理、特點和組成，再具體提出需要注意的細節和特殊之處，比如在學習給水系統時，既要將“單母管制系統”、“切換母管制系統”、“單元制系統”的原理及組成講解明白，又要分析這三個系統特點和區別。在此基礎上把這此分系統合成一個大系統，進行總體講解。學生通過各分系統的學習之后再學全面性的系統，一般都能比較順利地建立整體概念，學會識讀全面性熱力系統圖。

2.3 講授要合理

課堂講授仍然是《熱力發電廠》主要的授課方式，在講課中要避免照本宣科，要講清現象或過程的物理意義，并建立解決問題的思維方式。在對熱力發電廠熱經濟性分析理論基礎的講解中會涉及到很多數學公式，這是要講清每一個數學公式的物理意義，如何利用數學公式分析問題、給出答案，從而培養學生科學的思維能力。對推導過程只要理解推導過程，不要求記住每一個公式。例如，在講解“蒸汽參數對發電廠熱經濟性的影響”、“影響回熱過程熱經濟性的因素”時，就可采用此種方法。在講解熱力發電廠動力循環及其經濟性時，內容較多、較碎不容易記憶，應幫助學生建立解決問題的思維方法和思維過程。講授時以《工程熱力學》中所講的基礎知識“卡諾循環”、“朗肯循環”為切入點，分析提高熱經性的基本原理，引導學生建立學習的基本思路，逐步掌握“初參數”、“終參數”、“回熱循環”等對熱力發電廠熱經濟性提高的影響，然后及時總結，以幫助學生記憶和掌握。

2.4 講練結合

鍛煉學生的應用能力，鞏固所學的知識。在分析學習各個熱力發電廠分熱力系統時，由教師先一種型式的分熱力系統進行講解，帶領學生認識學習掌握熱力系統的組成，同時還要讓學生了解識讀系統時應注意的問題，然后選擇一個類似的熱力系統，通過提問或作業的方式讓學生自己練習進行描述。從而促進了學生對熱力發電廠全面性熱力系統的學習和掌握，同時還可以讓學生自己上臺講解不同容量的全面性熱力系統，并讓班級其他學生進行補充和糾正，這樣不僅僅可以提高學生對熱力系統的全面掌握，還可以學生的學習積極性。通過這種學生總結、集體討論、老師評講的過程，培養了學生學習的主動性、積極性和實踐能力。

3 總結

《熱力發電廠》是一門綜合性極強的課程，而且面向實際應用。傳統的講授法很難滿足高素質應用型人才的培養目標。通過采用專題教學法、循序漸進法來輔助講授法來對這門課程進行教學改革，可以培養學生的工程思維，提高學生的實踐能力，有效提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]謝浩，候小剛，盧平.“熱力發電廠”課程研究性教學探索與實踐[J].中國電力教育，2013（02）.

[2] 鄭體寬.熱力發電廠[M].北京：中國電力出版社，2008.

[3] 葉濤.熱力發電廠[M].北京：中國電力出版社，2007.

[4] 陳明付.高職院校“熱力發電廠”教學法實踐[J].中國電力教育，2010（09）.

[5] 張靜.我國高校課堂教學方法存在的問題及改革策略[J].天中學刊，2010（02）.

（作者單位：新疆工程學院能源工程學院）