關于低段數學良好計算技能的培養的研究

郝秀麗

摘要：我國數學教育經過多年的發展，已經在數學教授和數學引導方面有了很大的進步，也取得了很好的成績。但是，隨著現代社會物質技術水平的提高，對于數學教學的教育要求也隨之提高，教育這對于小學數學計算能力的重視程度也明顯提高。因此，本文將在筆者的理論基礎和實踐經驗的基礎上，對低段數學良好計算能力的培養進行有效探討，以期為廣大數學教育者提供一些有效的建議。

關鍵詞：低段數學;計算能力;培養研究

引言

在小學階段的孩子一般沒有過多地接觸過數學，所以基礎比較薄弱，由于年齡的限制，小學學生還沒有形成完整的學習思路。但是，在小學低段階段，學生的可塑性強，教師要善于發現學生的優點，從優點下手，培養學生良好的計算技能。

一、數學計算技能培養的現狀和重要性

在現代數學教育中，往往有很多數學計算需要教師去教導學生。受傳統教育方式的影響，學生對于老師還是帶有畏懼心理的，這種情況下教師如果一味地給學生灌輸知識，將會把學生越推越遠，讓小學階段的孩子對數學計算產生不好的印象，甚至厭惡數學教師。在教育過程中，教師可以通過對知識點進行精心的設計，使數學知識充滿童趣，增加學生數學學習的趣味性。在小學低段的數學課堂上，教師可以在一定程度下適當的組織學生進行一些游戲性質的課堂活動，這種教學手段與傳統的教學手段相比，既能提高學生聽課的效率，又能營造良好的課堂氛圍，學生的興趣會被進一步激發，而學習興趣的激發，對于學生的數學計算技能掌握是十分重要的。

二、培養計算技能的策略

（一）巧妙設計課堂活動，培養計算技能

在小學階段的學生，剛好是活潑好動的年齡階段，他們的自控力比較差，但是對任何事物都保持著好奇心，教師可以抓住小學階段學生的特性，加強對學生的引導。尤其是在數學課上，因為數學公式和數學概念都比較抽象，很多孩子一時都難以理解，所以，教師可以以游戲的形式向學生講解數學知識，讓學生能在快樂的學習中記住數學計算公式。因此，以做游戲的方式進行教學是非常有必要的。

在課堂上進行游戲教學有很多方法，例如，在講解“表內乘法”的時候，因為有些學生已經在幼兒園接觸過數字，有對數字初步的認識，并且這是學生在小學數學課堂上第一次接觸數字，所以教師在教授的時候，不必拘泥于硬性知識，而是要一些游戲的形式為學生生學習數學打好基礎，讓學生在輕松愉快中接觸數學，了解數字。具體的教學設計可以是，讓學生按照座位依次報數，數到“5”的倍數的學生要拍一下手，然后再進行下一輪的報數，這樣不僅能夠讓學生對數字的印象更加深刻，還能夠緩解學生剛剛開始數學學習的緊張心情，使學生理解數學并不是一門枯燥乏味的課程，而是一種生動有趣的思維訓練，使學生看到數學中有趣味性的一面，從而提升學生對數學學習的興趣。

（二）積極應用小故事，培養學生計算技能

對于小學階段的學生來說，他們還沒有真正的進入知識拓展的階段，在小學校園的學習往往是基礎性的，為之后初高中的學習打基礎，所以，在小學數學的教育中，教育者應該更加重視學生對數學學習興趣的培養，而不是知識的灌輸。在實際的教學步驟中，數學教師可以運用講故事的形式來幫助學生理解一些數學公式。在小學階段的學生的思維模式下，數學公式是十分難以理解的，在數字中蘊含的數學思維十分隱晦，小學生往往不能快速的反應數學題目求解的最終目的和意義。所以數學教師在教育的工程中，可以用一定的語文手段為數學計算設定一定的情境，以此吸引學生的注意力，讓學生的思維連接到數學計算上。數學教師還可以根據課本上的數學計算題目進行編排，發揮自己的想象力為數學計算題目設置一個合理又生動的小故事。

例如，在教授“20以內的退位減法”時，教師可以這樣設計教學導入“同學們，今天老師聽到這樣一個小故事，從前有一個人養了16只小雞，但是有一天他發現雞窩里只剩下8只了，原來是他的孩子拿走了7只小雞，但是養雞的人覺得還是不對，大家知道是哪里出錯誤了嗎？”通過這樣的教學安排，學生就會積極開動腦筋，將計算問題具體化，同時，學生對這種實物計算的熟悉程度要遠遠大于對數字計算的熟悉程度。這樣的教學設計可以在一定程度上豐富課堂內容，使學生能夠將注意力放在教師講授的課程上。教師在課堂導入時，以故事開頭，進行總結時以故事結尾，這樣的教學效果往往比直接帶領學生進行例題講授要好。

（三）運用豐富的作業形式，培養學生的計算技能

在課堂上的講授只是學生學習數學的一個方面，在學生的數學學習生涯中，更加重要的是學生在課下的自主思考，因為數學知識的學習是永無止境的，所以學生不僅需要在課上對數學計算技能進行練習，還要在課下對自己的學習進行檢測。教師在課上的教學只是引導，真正能讓學生掌握知識的關鍵步驟是課下自己對題目的練習。因此，教師要重視課后習題的布置，在對低段學生的數學計算進行布置時，要注意布置的題目不宜過于困難，布置的題目要有趣味性，為學生在課后的學習進行鋪墊。教師可以在作業設計上將作業生活化、實踐化。

例如，在學習“6～10的認識和加減法”時，教師可以布置更加生活化的作業，讓學生在跟隨家長購物的時候運用所學的知識進行基本的運算，同時，教師應該積極聯系學生家長，與家長進行密切的合作，讓家長在日常生活中積極引導學生進行簡單的運算。在每次進行運算后，教師應該對加以鼓勵，促使學生在生活中的時時刻刻開動腦筋，增加學生對數字的敏感度，為之后的高難度運算打好基礎，讓學生形成善于計算的好習慣。

結語

如上所言，在數學低段的計算教學中，教師的教學活動要符合學生的年齡實際，在學生的角度上去設計教學過程，讓學生在輕松愉快的環境中進行學習，讓每一次運算都能夠起到更好的教學效果。

參考文獻

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