初中英語深度閱讀策略研究

李夏蕓 湯昊婕

摘要：閱讀是一門學科學習和生活中的重要時間，它不僅僅給學生傳遞各種信息，而且還拓展學生思維，培養學生核心素養。深度閱讀作為閱讀方式之一，它不僅僅提高學生對英語語言的掌握也要求學生關注閱讀過程中的結構和認知。更需要學生發掘閱讀材料的本質內涵?；诂F如今英語教學只關注教學技術，而不是旨在提高閱讀品質。因此，研究深度閱讀策略意義重大。深度閱讀策略不僅需要合理運用還要靈活多變。才能讓學生培養出良好的核心素養和學習自主性。

關鍵詞：初中英語;閱讀策略;深度閱讀;高效反饋

引言

英語閱讀對初中生的發展和未來的自我提升有重大影響。深度閱讀能讓學生獲得自我認同感，激發學習興趣。獲得更豐富的閱讀體驗。點亮學生道德生活。初中生的閱讀素養不僅僅限制學業的發展還對未來融入社會有著重大意義。深度閱讀策略是讓學生從核心素養上去學習一門語言，更是對學生獲得成長，養成良好習慣和自主學習能力的重要推動。

一、深度閱讀的意義和現狀

（一）深度閱讀的意義

英語學科核心品質包含語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。在學生學習一門新語言的時候，閱讀是學生不可或缺的了解途徑，從而培養學生良好的語言能力，全面的文化意識，優秀的思維品質是深度閱讀的意義。深度閱讀能讓學生脫離淺層閱讀和為了考試的閱讀。能讓學生把知識變成能力、從而或等更好的發展前景。

（二）深層閱讀的現狀

2011年新課標的五級目標中指出初中生畢業時需要讀懂相應水平的讀物。課外閱讀總量不少于15萬字。如果只是把單詞，詞組，句型和語法的學習和背誦當任務指標，學生的記憶里只剩下雜亂無章的符號。久而久之，學生的自主學習動力變得越來越差。教師應當在英語閱讀中逐漸培養學生深度閱讀，從而理解英語閱讀的能力，讓學生擁有深層次的理解能力。

（三）深度閱讀的主要體現

深度閱讀的表現形式主要體現在語篇教學中，語篇不僅僅是單詞的構成和重組也是語義的構建。在文本表達中。以語義為單位進行構建。深度閱讀要能對語篇進行分析解讀和還原，這有助于學生思維培養和語言輸出。這也是深度挖掘文本內涵的表現之一。

（四）對閱讀文本深入的多元解讀。

教師應當安排對學生進行多元解讀，分析語境，情境。了解在不同情境中詞匯的用法，不同語義中詞組的用法，學生在閱讀文本中應更深層次挖掘知識。學生們通過理解文本中的故事和主要人物感受自己的“情感、情思、情義、情趣”。從感悟中得到文本對自己本身的意義。從而逐漸轉變文本知識到自己的個性化知識的過程。促進自身知識體系的完善和世界觀的完成。

二、深度閱讀實施策略

（一）閱讀前深化導入

導入時一堂課的開始，在閱讀過程中，導入是在教師真正帶領學生進行閱讀之前的準備過程，它為將為接下來的學習打下基礎，做好準備。讓教師能更好地帶領學生進入閱讀之中。導入雖然不是閱讀的主體部分，但是它仍然占據重要意義。一方面作為新知識之前的準備階段。教師需要從此階段喚醒學生的知識儲備。讓學生更好地適應新課程，另一方面導入作為閱讀的準備階段，學生可能還沒有將注意力轉到閱讀之上。導入作為一個引導階段，可以將學生們的注意力轉移到閱讀上來。激起學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀激情。

（二）閱讀中深度引導

教師需要根據閱讀內容適當增強文化和背景的輸入，去收集閱讀內容相關的文化和背景信息，挖掘其中更豐富的內涵。例如在人教版九年級第二單元I think that mooncakes are delicious！的閱讀部分中，可以選擇通過介紹作者的相關信息來進行導入，這篇閱讀文章講述的是查爾斯.狄更斯所寫的一個故事，而查爾斯.狄更斯是一名著名的英國作家，曾寫過《霧都孤兒》、《雙城記》等盛行不衰的作品，教師利用作者的信息來進行導入，不僅增加了學生對國外作家和文學作品的了解，還可以利用著名作家的魅力來激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀主動性。

（三）閱讀后深化理解

改變傳統的教學方法，不要讓學生受制于教師的權威解讀。教師應當充分調動學生深度閱讀的主觀能動性。例如在九年級第四單元 I use to be afraid of the dark.的閱讀部分中可以這樣引導學生

Teacher shows apicture of LI Wen.

T;Hello everyone.Today well meet a new friend.He is a 15-years-old boy from country. His parents are working in the city，He hasnt seen his parents for a long time. He misses his parents very much.Look at zhe picture in 2b and inagine;how might Li Wen feel when his parents are away from home？

Students have a discussion and give different ideas.

T：You are so excellent.So what problems do you think he might have？

Students have a discussion and give different ideas.

這篇文章是講述的是一位名叫李文的鄉村少年，因為父母外出工作，自己只能留在家鄉上學，而后由于情感上的不適應和不理解學習成績下降，甚至產生輟學的想法，最后在于父母溝通后又重新步入正軌，學習成績提升的故事。這種離開父母生活的經歷可能對于城市學生而言較為陌生，教師則在一開始通過講故事的方法讓將學生帶入到情境之中，讓學生感受文中主人公的心情，也為閱讀的開展設置了懸念，激起學生想進一步了解的欲望，同時能幫助學生更好地理解文章所傳達的情感，讓學生體會到親情的可貴。學生在情境參與的過程中不僅積累了知識，更獲得了情感上的升華，這正是深度閱讀所強調的。

結束語

閱讀是深入閱讀的上位概念，學生在深度閱讀的過程中，有意義的參與，提高學習興趣。了解新的知識和世界。使學生獲得對知識進行整合找到關聯的能力。在實際生活中也能以文本為基礎，提出有創意的解決方案。深度閱讀不僅使學生能夠感受到文本對自己思維方式和行為習慣的影響，還使學生學習文本中有積極，進步的行為。也培養了良好的閱讀素養和品質。通過有策略的深度閱讀，學生在閱讀中獲得了高級認知，更加注重知識間的關聯性。深度閱讀的策略性是幫助學生提升閱讀感受，讓學生認為閱讀是一件有意義的事情。提高課堂生活品質。形成精神上的成長。

參考文獻

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