基于核心素養的高中物理實驗教學探究

王玲

摘 要：高中物理是高考的其中一門學科，學習此門課程不僅要求學生具備很強的邏輯思維能力，還需要學生具備嚴謹的科學精神，學生在實際的學習過程里往往產生一定的畏難情緒，這與此門課程的難度是有很大關系的，同時，這對教師的教學工作也提出更高的要求，相信這也為教師帶來前所未有的教學壓力，實驗教學是物理教學中的重要內容之一，教師要能夠從根本上重視起有關工作，除了要培養學生的物理思維，還要提升學生的學科核心素養，而本文則是就基于核心素養的高中物理實驗教學為議題展開論述。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學

引言：

高中物理教師的教學工作以培養學生的核心素養為主要目標，這樣一來，就需要其對教學內容做更為全面且具體的分析，這樣才能夠將當中涉及的重難點內容展示給學生，助其養成科學實驗觀的同時，也能夠使其真正掌握物理實驗技巧。

一、高中物理實驗教學中培養學生核心素養的意義分析

（一）有利于改變教師傳統的教學模式

從傳統的高中物理實驗教學工作中不難發現，教師不但沒有意識到學生的課堂主體地位，還對自身的課堂主導地位產生錯誤的認知，相關知識的講解過程里只會按照自己一貫的思路來進行，這樣是很難提升學生的物理實驗水平的。與此同時，教師和學生之間的互動也相對較少[1]，這樣一來，教師很難第一時間了解學生的想法，對學生的全面發展會產生一定的不利影響。最重要的是，學生的學習積極性得不到有效的激發，這樣將會很難提升教學的實效性。可是如果教師在實際的實驗教學工作中能夠加強對學生核心素養的培養，就能夠讓相關問題得到有效的解決，這樣不僅能夠迎合新時期背景下教育體制的發展需求，還能夠將學生的課堂主體地位凸顯出來，對調動學生的主觀能動性有實質性幫助，在此基礎上，對學生自主學習能力的提升以及思維的拓展也極為有益。

（二）有利于課堂結構的改變

現階段來講，教師越來越重視自身的實驗教學工作，一方面來講可以提升學生的實驗能力，另一方面則能夠提升整體的課堂教學效率，久而久之，教師也逐漸形成一個特有的課堂結構。具體而言，教師的課堂結構是這樣的，先是為學生講解相關的實驗內容，之后為學生展示實驗操作步驟，最后了解學生的掌握情況，并且結合實驗過程來做具體的總結[2]。這種單一的課堂結構對于學生而言，已經再熟悉不過，部分學生甚至會對其產生厭煩，這對課堂教學效率的提升并無實際幫助，鑒于此，教師培養學生的核心素養不僅能夠為實驗教學工作注入新的活力與生機，還能夠在此基礎上結合多種教學方式來改變原有的課堂結構，這樣對學生物理綜合素養的提升以及其核心素養的增強有極大的幫助。

二、當前高中物理實驗教學中存在的問題

一方面來講，實驗教學的效率較低，現如今的高中物理實驗課堂上，學生對相關知識的接受是較為被動的，而且其真正動手實踐的機會可以說少之又少，這樣很難激發學生的學習熱情，相信這也是造成學生學習效率較為低下的其中一個主要原因，與此同時，部分教師也沒有掌握好實驗教學的技巧，很多時候，都是教師給學生進行演示，學生實際參與到實驗環節的次數屈指可數，雖然，教師更多的是為學生的安全著想，但實驗器材的匱乏相信也是造成此現狀的一大重要原因，如此一來，教師很難完成培養學生核心素養的教學目標。另一方面，教學中教師對實驗內容的設計不夠合理，要知道，高中階段的物理實驗是有一定復雜性的，教師要想加強學生的實驗能力，培養學生的核心素養，就要注重對實驗內容的設計工作，可是現實情況看來，教師似乎并沒有意識到這一點，這樣很難促進學生思維能力的提升。

三、基于核心素養的高中物理實驗教學探究策略

（一）營造良好的教學氛圍，激發學生的學習積極性

在實際的高中物理實驗教學工作中，教師不要一味注重對學生基礎知識點的傳授，還要讓學生能夠從教學內容中認識到物理實驗的價值，使其真正明白物理實驗探究的重要性，這樣才能夠充分調動起學習的積極性[3]，在整個實驗過程里，教師要著重將學生的課堂主體地位凸顯出來，比如，在講解電容器的電容這一實驗教學內容時，教師不但要鼓勵學生積極的參與到實驗環節中，還要為其營造良好的教學氛圍，讓學生能夠結合實驗需求來采集電容器放電電流數據，一般開始時電流的變化會相對較快，這就很難獲得相關的有效信息，此時，教師可以結合這一問題讓學生進行探究，這樣不僅僅能夠使其掌握科學的實驗方法，還有助于其實驗水平的提升，對學生核心素養的培養也有一定幫助。

（二）教學方法的多元化

很明顯，傳統的教學模式已經無法滿足當代高中生的學習需求，教師在實際的物理實驗教學工作中要能夠實現教學方法的多樣化，這樣才能夠從根本上激發學生的學習興趣，使其發揮主觀能動性[4]，從而提升整體的教學效率。畢竟教師一味的講知識點，學生被動的聽，這樣不但會讓課堂氛圍變得越來越沉悶，還會讓學生對此產生抵觸心理。教學模式的多樣化可以從學生的興趣出發，對激發學生的探究意識有極大的幫助，例如，創設情境法、小組合作學習法以及多媒體教學法都是教師可選的有效教學模式，運用這些教學模式來展開教學工作，不但能夠激發學生的課堂主人翁意識，還能夠發揮其創造性，使其學習熱情重新被點燃。比如，教師在講解分子及其熱運動有關的內容時，為了活躍課堂氛圍，教師可以用多媒體播放一段小視頻，視頻的內容時實驗過程的展現，這樣很容易將學生帶入到教學內容中，讓學生對此次實驗有一個基礎的認識，同時，也可以為后續教學工作的順利展開打下堅實的基礎。之后教師便可以讓學生分小組來完成油膜法測分子直徑這個小實驗，當實驗結束后，教師還要讓學生結合實驗結果來討論分子熱運動的規律，這樣除了能夠激發學生的探究積極性，還可以讓學生重視起每一個實驗環節，這對整體實驗教學質量的提升有很強的現實意義，當然，在整個過程中，學生的思維以及探究能力都能夠得到不同程度的提高。

四、總結

總而言之，基于核心素養的高中物理實驗教學，不僅能夠讓教師重視學生的課堂主體地位，還能夠促進教師教學質量的提升，對實現學生的個性化發展以及提升其物理綜合素養都非常有幫助。

參考文獻：

[1]蔣東營. 基于核心素養的高中物理實驗教學研究[D].揚州大學，2018.

[2]郭靖宜. 基于“同課異構”的高中物理實驗教學案例研究[D].湖南師范大學，2018.

[3]陳柳慧. 核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學探究[J]. 課程教育研究，2019（31）：162.

[4]張亞云. 核心素養下高中物理實驗教學策略探微[J]. 課程教育研究，2018（44）：155-156.