談當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)注意什么

趙艷華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為了教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平可以增強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進學(xué)生能夠全面發(fā)展。在小學(xué)的語文課堂上選擇科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生增強信心，使學(xué)生能在未來可以更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對談當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)注意什么提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);注意事項

引言

隨著新課改的逐漸深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，更加重視提高課堂教學(xué)效率，而并不是一味追求教學(xué)進度，這主要是由于一味追求教學(xué)進度非常容易造成課堂教學(xué)效率下降。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而語文學(xué)科則是小學(xué)各個學(xué)科中的基礎(chǔ)，通過打好語文基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何打造高效課堂成為值得教師深入研究的課題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的實用性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要力求做到和其他學(xué)科進行緊密的配合，以便教學(xué)取得實效性;在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，多采取一些課外語文活動，使語文知識和其他專業(yè)知識能夠有效地結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中，要結(jié)合人文、科學(xué)、自然景觀、社會交際等相關(guān)學(xué)科給予情景再現(xiàn)，即營造一種可以讓學(xué)生隨意發(fā)揮、自由敘述的空間，進一步增強他們和別人交流的能力，使得他們的適應(yīng)能力進一步提高，讓他們在學(xué)習(xí)語文知識的過程當(dāng)中去尋找和發(fā)現(xiàn)語文和其他學(xué)科之間的關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高其語文學(xué)習(xí)的實用性。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽略學(xué)生基礎(chǔ)

從我國開始實施新課改后，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中過度重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，進而忽視了學(xué)生語文基礎(chǔ)，特別是在各種競賽課程以及教研課當(dāng)中，教師下意識忽略了學(xué)生對于基礎(chǔ)語文知識的掌握程度，包括是否認識了解生字詞的含義，是否可以理解句子內(nèi)涵等，教師不顧學(xué)生對于課文具體內(nèi)容掌握程度，急于引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)文章中心思想，并積極表達自己對于文章的理解。

（二）教師觀念落后

部分教師在實際教學(xué)中并未及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也沒有對教學(xué)方案進行優(yōu)化調(diào)整，在課上只是將知識灌輸給學(xué)生，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，長期被動的學(xué)習(xí)形式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶壓抑、教學(xué)效果不佳。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還抑制了學(xué)生的自主思考。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)分析

（一）語文教學(xué)要面向全體學(xué)生

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，學(xué)生是否能學(xué)好語文，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是否高效會產(chǎn)生直接的影響。語文是每個學(xué)生日后工作的基礎(chǔ)，因而語文教育應(yīng)該面向每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都學(xué)好語文是語文教師義不容辭的責(zé)任。我們的學(xué)生中哪怕有一個人沒有學(xué)好語文，都是我們教師的失職。但在過去的應(yīng)試教育形式下，確實有這樣一些教師，他們有的無視學(xué)生語文基礎(chǔ)的差異，“一刀切”地用高標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，有的把主要精力放在“尖子生”身上，放棄所謂的“差生”，對少數(shù)“尖子生”偏愛有加，冷落了絕大多數(shù)的普通學(xué)生。他們只是關(guān)注全班學(xué)生有多少“上線生”，有多少學(xué)生在這樣或那樣的語文大賽中獲獎，這都是不足取的，因為這種教學(xué)態(tài)度沒有民主氣息，與素質(zhì)教育背道而馳。在教學(xué)中，教師要努力做到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，尤其要注意因材施教，對不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對學(xué)生間的差異進行多層次的引導(dǎo)，以滿足不同類型的學(xué)生對個性化學(xué)習(xí)的需要

（二）加強師生互動交流

小學(xué)生年齡偏小，很多時候不能很好地將自己的情緒表達出來，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中遇到問題時不知如何請求教師幫助。教師不能全面了解學(xué)生的實際問題，也就無法優(yōu)化教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強與學(xué)生的互動交流，結(jié)合實際情況及時改進教學(xué)，確保教學(xué)順利推進，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師在與學(xué)生交流時要注意方式，盡量采用輕松愉快的方式進行，不要讓學(xué)生感到壓力;在開展教學(xué)時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，實施分層教學(xué)，使學(xué)生都能獲得不同程度的提升，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）融合課外教學(xué)資源

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的建立應(yīng)適當(dāng)?shù)娜诤险n外教學(xué)資源。由于小學(xué)語文教學(xué)教材的內(nèi)容和知識是有限的，在學(xué)習(xí)的過程中不能做到“由點到面”，這在一定程度上限制了學(xué)生的視野，尤其是對于高年級的小學(xué)生而言這是遠遠不夠的。小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不是“深度”而是“廣度”，因此教師在課堂教學(xué)中不能僅限于教材的內(nèi)容，而要適當(dāng)?shù)厝谌胝n外的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)幫助學(xué)生彌補教材中的空缺，從而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握更多的知識。比如，教師在教學(xué)生《海底世界》時，可以利用多媒體為學(xué)生播放海底世界中的各種各樣的海洋生物，豐富學(xué)生的視覺，讓學(xué)生更多地了解海洋生物的物種和生活習(xí)性，進而讓學(xué)生體會海底世界的魅力所在。

（四）樹立正確評價理念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價能提升課堂教學(xué)效果。語文學(xué)科由于其鮮明的學(xué)科特色，即使在小學(xué)生的認識心理、思想發(fā)育還不成熟的情況下，仍然會對他們的認知方式、人格品質(zhì)產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，小學(xué)語文教師首先要樹立正確的評價觀念，即以人為本，注重通過教學(xué)評價來發(fā)展小學(xué)生的個性，尊重小學(xué)生的人格、想法，通過科學(xué)、客觀的教學(xué)評價使學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中有效教學(xué)的意義重大，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要做好尊重學(xué)生主體地位、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)新課堂提問方式、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、結(jié)合生活實際教學(xué)、鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)滲透德育的有效策略，真正提高學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂。

參考文獻

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