初三語文優化復習指導的有效教學策略

李曉敏

摘要：初三是一個至關重要的學年，學生將在中考之后憑借個人成績進入不同的學校，也有可能會就此進入社會生活，而這一后果都是由學生的中考成績所決定的。為了讓更多的學生順利考上理想學校，幫助學生實現自己的人生理想，初三語文教師要積極優化復習指導教學，盡可能開發每一個學生的學習潛能，切實優化學生的解題能力與應試能力，促使學生及時實現學習進步。本文將從以課前預習確定復習重點、設計專項分層的語文習題、及時切入復習心態輔導工作三個角度來分析初三語文教師應該如何優化復習指導。

關鍵詞：初三語文;復習指導;優化策略

當學生們步入初三年級之后，便可明確意識到，周圍人的學習態度變得越來越緊張，教師所設計的課時任務也變得日益繁重。但是，有效的復習指導并不是由教師單向將所有的語文知識重新講解一遍，讓學生全面記憶語文知識，而是應該根據學生的訴求來進行針對性指導。這是因為初三生經過前期的語文學習已經積累了一定的語文知識，并不需要重新學習所有的語文知識，應該有重點、有針對性地優化自己的知識盲區。因此，初三語文教師要堅守生本教育理念，客觀分析學生的認知訴求，以便全面優化復習課的教學效益。

一、以課前預習確定復習重點

初三語文教學階段，每一節復習課都至關重要，而學生們在復習課上所內化的語文知識很可能就影響著他們在中考語文中的解題表現。對此，初三語文教師要及時鼓勵學生在課前完善預習活動，引導學生積極回憶已有認知，自主確定認知不足，據此設計復習課的教學內容。由此，學生則可及時利用復習活動來優化自己的知識結構。

就如在《故鄉》一課復習教學開始之前，筆者就要求本班學生自主預習本課知識，希望學生可以及時回憶自己在第一次學習課文時的學習收獲。通過課前預習，學生要自主繪制思維導圖，直觀列出課文的結構與主要內容，客觀鑒賞課文語言與作者的情感。通過思維導圖可以判斷，本班學生在分析課文主旨時存在一定的問題，而這就表示學生很可能會在閱讀理解題目中無法探究文本主旨。因此，筆者就整理了關于探究文本主旨的有效方法，希望學生可以自主整理閱讀經驗，由此歸納主旨題的閱讀技巧。為此，學生也可以將文體作為分類依據，及時歸納閱讀知識，以便切實優化學生的閱讀思維與解題能力。

二、設計專項分層的語文習題

常規的初三語文復習教學會以“題海戰術”去組織語文解題練習，雖然目的是要讓學生熟悉各類題型，但是現實結果卻是嚴重增加了學生的學習負擔，模糊了復習重點，讓學生漸漸喪失了應試自信。實際上，初三語文復習課上的學科練習要精益求精，抓典型、講重點，集中幫助學生完善個人解題不足。因此，初三語文教師要客觀分析學生的個體解題訴求，及時設計分層、專項的語文習題，以便不斷優化學生的解題思維，使其及時實現學習進步。

在設計語文習題的時候，筆者會與學生進行交流，及時把握本班學生的學習訴求。比如，有一部分學生的語言知識儲備不足，難以把握漢字詞的字意、拼音，而且經常會混淆一些形近字。對此，筆者以漢字詞題目為主，引導學生自主進行漢字填空與拼寫，一方面是為了考查學生的知識儲備，另一方面是為了引導學生根據習題記憶漢字詞知識。再者，有一部分學生的閱讀能力低下，在劃分文本段落、概述主旨等方面的解題經驗不足。對此，筆者也以“閱讀理解題”組織了專項練習，便于學生及時積累解題經驗。

三、及時切入復習心態輔導工作

在初三語文復習階段，學生的復習心態變得至關重要。如果學生過于焦慮、緊張，也經常懷疑自己無法在中考中取得好成績，那么也必然會影響復習質量。但是，如果學生可以堅定信念，為中考付出百倍努力，同時也能以樂觀、勇敢的狀態去面對中考結果，那么學生也必然可以在復習中全面開發自己的學習潛能。因此，初三語文教師要積極優化復習心態指導活動，關注學生的心理健康，以便讓學生以最佳狀態去迎戰中考。

在復習階段，筆者會十分在意學生的復習心態，避免學生出現情緒崩潰、信念崩塌等不良問題。比如，在第一次模擬考試結束之后，本班便有幾個學生的學習情緒十分萎靡，而且情緒變得十分暴躁、敏感，有時候會哭泣。當筆者注意到這一行為之后，便立即對學生進行了心理疏導，安撫了學生情緒，引導學生抒發了自己內心的苦悶與煩惱，幫助學生緩解了壓力。然后，筆者就客觀分析了學生成績，告訴學生要穩住心神，肯定了學生的學習努力與成果，希望學生們可以用平常心來面對最后階段的復習任務，要全力以赴，樂觀面對。

總而言之，在初三語文復習階段體現出以學生為本的理念需要初三語文教師客觀分析學生的學習訴求，關注學生的學習心理，同時優化學科指導與心理輔導，不斷完善學生的復習質量，讓學生能夠提交滿意的人生答卷。

參考文獻

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